淺談中學生數學學習方式的實踐境遇與路向選擇

李俊

摘要：學習方法的轉變是打破學習者學習困境的重要方式，筆者作為一個高中生，對學習方法路徑選擇的理解最為深刻，從學生的角度，筆者認為高中生面臨著巨大的升學壓力，如果缺乏良好的自我學習引導方法，必然不能實現自身的可持續性發展，下文將從中學生的學習方法入手，旨在突破傳統的學習模式，對教師的教學策略提出建議，以完善學習者的自身學習方法，實現自身的可持續性發展。

關鍵詞：中學教師；中學生；數學課程；學習方式

一、數學學習方法的批判性態度

（一）學習方式的內涵

學習方法屬于一種認知模式，其具體涉及到學生的學習習慣、學習態度、學習方法，學習方法的合理性與學習者的學習效率密切相關，高效的學習方法必然具備適應性、目的性、科學性，其能夠顯著增強學習者的學習效果。

（二對傳統學習方法的批判

教育心理學認為，學生的學習模式分為主動型與被動型。在傳統的學習模式中，學習者處于被動式的學習地位，這受到教師教學模式的影響，有些教師傾向于板書式教學，這種模式讓學生處于被動式的學習地位，在這種環境下，學生需要根據教師的教學方式，選擇自己的學習節奏，被動接受教師所教授的知識。在這種教學模式下，學習者學習素質得不到有效的提升，分數將成為學生學習的最高目標，這種模式能夠在短時間內提升學生的學習成績，但是從長遠來看，并不利于增強學生的綜合學習素質，過于強調學生知識的接受與掌握，不利于學生學習主體性的培養，不利于激發學生的數學學習興趣，不能有效增強學生的綜合學習素質。

（三）自主探究性學習方法

自主性學習方法以調動學生的主動性為目的，學習者是日常學習的主體，在學習過程中，學習者能夠自主性的選擇自己的學習計劃，并根據自己的學習節奏，調整自己的學習方法，實現自身學習情緒的調節，實現對學習效果的有效性評價，從而實現自身學習模式的查缺補漏，獨立解決自身學習過程中的問題。學習者學習方法的改變，會增強學習者的學習體驗性，有利于學習者學習知識的增長，實現其自身數學素質的綜合性發展。

二、學習方法應用中的實踐境遇

在實際學習過程中，有些學習者背離了自主性學習方法的初衷，其不能有效區別自主性、探究性學習方法與普通性學習方法的差異性，其學習方法的轉變只重形式，并不重內涵。這也受到教師教學策略的影響，筆者作為一個學習者，深刻的認識到教師的教學輔導作用，在實際學習環境中，有些教師片面強調自主合作探究方式的具體實踐方法，而忽略了其內在的精髓，這導致學習者只學到了皮毛，不能真正理解自主合作學習方法的內涵。

在實際教學活動中，有些教師缺乏良好的教學觀念，其缺乏足夠的教學耐心，容易出現不平等性的教學局面，這容易導致學生出現學習上的抵觸心理，也不利于真正掌握學生的學習需求，不能實現學生學習熱情的激發。在學習場景中，高中生的學習動力多源于升學的壓力，其自我效能感較低，缺乏良好的學習自主性。目前來看，學習者普遍缺乏良好的學習習慣，其學習方法有待提升，自主性學習意識較差。

三、數學學習方式轉變的途徑

（一）把握好課改內涵

筆者認為，為了轉變中學生的數學學習方法，必須要更新教育者的教學理念，教育思維影響教育行為，為了適應現階段的教學節奏，教師必須轉變自身的教學理念，突破傳統的教學局面，實現學生學習方法的優化。這需要教師樹立正確的數學觀，使學生認識到數學是門怎樣的科學，使學習者意識到學習思維是一種怎樣的思考模式。因此教師要引導學生樹立科學的數學教學觀念，引導學生構建扎實的數學知識結構。教師需要意識到學生學習活動的主體性，要成為學生學習世界里的領導者，引導學生樹立有效性的學習觀念。這需要引起相關學習者的重視，必須深入了解自身的學習狀態，把握好自身的學習節奏。

（二）優化教師知識結構

教師是中學生教育體系的重要組成部分，筆者認為教育者的教育水平直接影響到學生的學習質量。為了增強學習者的學習水平，筆者認為教師必須強化自身的專業教學素質，實現自身知識結構的優化，以此引導學習者樹立正確的數學思維方法。學習思想是學習方法的靈魂，學習者必備的學習思維包括分類討論思想、方程轉換思想、數形結合思想、建模思想、對稱思想、整體性思想、化歸思想等。

（三）強化課堂教學設計

筆者認為課堂教學是學習者重要的學習環境，在這個過程中，教師需要規劃好自身的教學計劃，深入分析實際教學的重難點，進行教學目標的科學性定位，確保其層次分明、目標明確，必要時教師需要根據學生的學習狀況進行教學內容的重構，實現教學方法的靈活性應用，在這個過程中，教師需要結合自身的教學實際進行教學方案的選擇，比如根據學習者的知識儲備狀況，進行不同類型題目的選擇，使學習者獲得相應的知識體驗。

（四）加強課堂教學引導

在實際教學中，筆者認為教學者需要進行教學情景的優化創設，這是優化學生學習方法的重要方式，這需要教師轉變學習者的學習態度，明確現階段的學習主體，實現學生自主學習意識的提升，使學生在學習中收獲快樂，在快樂中深化學習，從而形成融洽性的學習氛圍，實現學習者學習積極性的增強。這需要教師進行數學問題情景的靈活性設計，引導學生從數學的角度看待問題、分析問題，引導學生遵循數學學習的客觀規律，使學生自主性的探究所學的數學知識，實現學習者數學應用意識的提升。

授之以魚不如授之以漁，為了真正實現學習者的綜合性發展，教師必須引導學生主動性的去學習，引導學生制定適合自己的學習計劃，培養其良好的學習習慣，實現其學習策略的強化訓練，培養學生良好的獨立反思能力，實現學生數學綜合素質的增強。在這個過程中，教師必須鼓勵學生根據自身的學習特點進行學習內容的選擇，實現其學習自主性的增強。針對學習者的提問，教師需要給予正確的回復方式，正確培養學生的質疑能力。

（五）優化教學評價體系

為了轉變學習者的學習方法，筆者認為教育者必須改進學生的評價模式，正確的教學評價方案有利于提升學生的學習效益。教學評價方案與學習者的學習方法、內容密切相關。在教學評價中，教師必須堅持評價主體的多元性。在傳統的教學評價環境中，教師是教學評價的主體，在新的學習環境中，學習者家長、學習者、教師、同學等均是教學評價的主體，新型教學評價模式必然是人性化的，必然實現了學生自評模式、生生互評模式、師生互評模式等的結合。為了增強學習者的學習效益，教師必須堅持評價內容的多元化，要動態性考察學習者的知識掌握狀況，實現教學評價內容的拓展，實現對學生所掌握知識內容的綜合性評價。

四、結語

為了轉變中學生現階段的數學學習局面，教育者必須完善自身的教學結構，這更需要學習者轉變自身的學習態度，培養自己良好的自主性學習習慣。

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