高中化學新課改現狀探微

張榮

摘要：教無定法，改無止境，在高中化學課堂教學改革中，不管是有先進的理論作為指導，還是有先進的技術錦上添花，都需要大家用實際行動推動課堂教學改革取得日新月異的碩果。本文作者從課堂教學模式、課堂教學評價以及課堂教學媒介三個方淺談教學改革新變化的現狀，以達拋磚引玉之愿景。

關鍵詞：教學模式；教學評價；教學媒介；高中化學改革現狀

新一輪基礎教學改革實施以來，以生為本的教學理念深得人心，筆者將結合自身的教學實際，從課堂教學模式、課堂教學評價以及課堂教學媒介三個方淺談教學改革新變化的現狀，以達拋磚引玉、共享革新成果之愿景。

一、課堂教學模式的改革

課堂教學的改革是以理論為指導，而科學的建構主義理論為高中化學課堂改革的提供了可靠的理論基礎，它特別強調學生的主人翁地位，認為學生是認知的主體，教師只對學生的意義建構起促進者、引導者和合作者的作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。以此理論為指導，當前涌現出了“先學后教”“合作學習”和“探究教學”等新型的課堂教學模式，這些課堂教學模式的新體現主要表現于如下三個方面：

第一，教師教學理念的更新。教師在課堂教學中不僅要傳授知識，也要教會學生學習的方法，努力培養學生的創新思維能力，更要滲透社會主義核心價值觀。

第二，課堂組織形式的改變。傳統化的課堂教學組織形式，主要以教師講授為主，學生的參與程度低，部分學生聽課時注意力不集中，甚至產生厭學情緒。新的課堂教學組織形式增加了小組合作、趣味史話、互動交流、自主探究等活動，充分凸顯了學生的主體地位，課堂變得生動、活躍，張弛有度。

第三，師生關系的重新建構。傳統的師生關系強調以教師為中心，教師是權威的代言人，學生只是教師的傾聽者、服從者。而建構主義學習理論認為，學生要成為意義的主動建構者。因此，新課堂上一定要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去實現對知識的意義建構，教師務必在了解學生的需要基礎上，幫助學生高質量完成各項自主探究任務。

二、課堂教學評價的改革

傳統的教學模式中的評價對教師而言主要是評價一節課的優劣，對學生而言幾乎就是分數的高低。這種評價只是重視教師“教”法，單忽略了學生的“學”法和效果。新課標提出了“促進學生發展，教師提高和教學改進”的評價理念，目前的課堂教學評價主要體現三個特點：①評價對象上，不僅評價教師“教”的過程，而且要評價學生“學”的過程，達到教學相長的目的；②評價目標上，除了評價教師對教學目標的完成程度外，還要評價學生學習的過程、方法和情感態度價值觀；③評價方法上，實施全方位、多角度評價，實現評價內容科學化、系統化。

三、課堂教學媒介的改革

傳統的課堂一塊黑板、一支粉筆，大量的板書消耗了很多時間，而現在的課堂都有現代的多媒體技術，交互式電子白板逐漸取代黑板，有了交互式電子白板，課堂變得更豐富多彩，學生更喜歡上課，課堂效率更高。

（一）利用交互式電子白板，創設愉悅的教學情境

一個趣味化的新課導入，往往能迅速集中學生的注意力，誘發學生的好奇心，學習興趣倍增。而教師借助現代多媒體技術導入新課，能給學生更直接的感官刺激。譬如，我載執“二氧化硫”一節的導入時，先打開課件播放二氧化硫引起酸雨對環境破壞的畫面，并提出疑問：“到底哪些物質具有如此神奇的力量讓花草樹木都枯死？這些物質為什么能導致強烈的環境污染？”許多學生一邊觀察畫面，一邊討論，逐步了解了二氧化硫的性質，為高效完成自主探究目標掃除了障礙。

（二）利用交互式電子白板，便于觀察實驗現象

化學是一門以實驗為基礎的科學，通過適度的胸實驗可以幫助學生更好地理解化學反應的本質。但是，由于受學校條件和實驗危險程度的制約，有些實驗不能讓學生親自動手，這是化學教學過程的疑惑。教師可以課余利用交互式電子白板在網上下載相關實驗的視頻，或者把教師的實驗過程事先錄制下來，讓學生觀看其實驗過程，從而使他們的感性認識逐步上升為理性認識。

（三）巧妙利用電子白板，提高課堂教學效率

當堂練習是課堂教學很重要的組成部分，教師布置適量的課堂練習，可以不斷鞏固學生的所學的知識，并在練習中開發智力，查漏補缺，自然地把知識轉化為能力。利用交互式電子白板，可以使練習更省時、更有效。

（四）利用交互式電子白板，激發學生的學習興趣

化學來源于生活，又為現實生活、生產實際服務，靈活運用電子白板，能沖破時空限制，成果搭建化學知識與生活實際的橋梁，讓學生在輕松愉悅的過程中學好化學。教師只有將化學與生產、生活有機地聯系起來，才能幫助學生感悟到化學學習的價值，學習興趣倍增。

課堂教學改革是繼往開來的革新措施，是一個螺旋上升、曲折發展的過程，雖然目前的高中化學教學改革取得一定的成果，但教無定法，改無止境，不管是有先進的理論作為指導，還是有先進的技術錦上添花，都需要大家八仙過海，各顯神通，用實際行動推動課堂教學改革取得日新月異的碩果。endprint