導悟：促進學生深度理解

王海平

隨著課程改革的不斷深入，教師要改變師講生聽、師灌生受的就應試教育模式，將課堂還給學生，將自主權還給學生，由傳授知識為中心向全面發展為中心轉變，培養學生自主探究、合作交流的能力，全面提高學生的綜合素質。在信息時代，如果一個人不會學習，就跟不上時代的步伐，就會與社會脫軌。導悟式教學以學生為主體，激發學生學習物理的興趣，構建富有活力的物理課堂，讓學生在發現、質疑、釋疑中提高觀察能力、分析能力與思維能力。

一、精心預設，發掘學力

1.導悟式備課應遵循的原則

（1）導向性。導悟式教學與“讓學引思”理念不謀而合，強調“教貴引導，學貴領悟”。教師的“教”服務于學生的“學”，教學方法的選擇、內容的安排、評價的標準都要圍繞教學目標，因而目標的確定有一定的導向性。如在學習蘇科版九下《電功率》內容時，教者要思考圍繞功率的定義、物理意義、對物體做功的條件等設計哪些問題？適用運用什么教學方法？怎樣將教法轉化為學法？培養學生哪些技能？（2）整體性。導悟式教學要面向全體學生，要全面提高學生的科學素養，要從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”等三方面提出課程目標，實現目標的整體性。（3）層次性。物理教學要照顧到不同學習水平的學生，問題要有坡度、高度、難度、易度、深度、廣度，才能滿足不同層次學生的發展需求。設計由易到難的問題，引導學生從簡單了解到理解再到應用，幫助學生樹立學習物理的信心，讓他們體驗到成功的愉悅。

2.設計啟發引思的問題

教師要發揮“導”的作用，“導”的問題要科學合理，要能體現整體學習目標，體現不同知識點之間的聯系，具有一定的層次性。如在蘇科版八下《壓強》教學中，教者設計問題如下：（1）鵝、遼寧號航母為什么能漂在水面上？（2）浮力是如何產生的？請結合液體壓強的知識找找浮力產生的原因？浮力的方向是怎樣的？（3）漂在水面上的輪船受到浮力作用，沉在水中的石頭、上浮的小木塊也受到浮力的作用嗎？（4）結合生活經驗，猜想浮力的大小與哪些因素有關？（5）如何測量物體所受的浮力？（6）輪船的排水量與其載重量有何關系？（7）潛水艇是如何實現在水中上浮、下沉和漂浮的？

3.發掘學力，將教法轉化為學法

教師的導學包括導讀、導思、導悟、導行，學生的悟學包括讀書、思考、領悟、操作，教師要通過“幫”滲透學法，“扶”理解學法，“放”運用學法，實現由“教”向“學”的轉變。

二、因課施教，引發思考

在導悟式教學中，教師要根據預習課、新授課、訓練課等不同的教學性質，采用不同的方式教學。

1.預習課。預習是學生感知教材、初步了解教學內容、確定教學目標、研究學習方法的過程。教師提出自學要求，讓學生閱讀教材，初步理解教學內容，分組討論確定目標方法。如在預習《電功率》內容時，教者提出要求：電流做功快慢用哪個物理量來表示？電功率是如何定義的？電功、電功率和時間各用什么符號表示？他們的單位是什么？電功率的國際單位是“瓦特”（W），你能根據功率的定義找到電功率的另一個推導單位嗎？節能燈的電功率是30W，你能說說它的物理意義嗎？教者設計的問題要遵循由淺入深、由易到難的原則，符合學生的認知規律，要易于讓學生所接受。

2.新授課。在新授課教學中，教師“導”學，學生“悟”學，兩者有機結合，才能構建高效課堂。教師要創設輕松愉悅的學習氛圍，激發學生的求知欲望，為新舊知識的同化作鋪墊，再展示學習目標，讓學生明確學習任務。啟發是導學轉化為悟學的媒介，要能引發學生的思維與操作活動，讓學生掌握新知識、新方法，提高解決問題的能力。

3.訓練課。訓練課教學中，教師不滿足于給出答案，而要思考如何呈現知識點？用什么樣的方式呈現？解決問題的突破點在哪？能否將每一種問題的解決方法遷移到類似的其他問題中？

三、導在精妙，彰顯藝術

藝術化的引導能集中學生的注意力，激發他們強烈的求知欲望。上課伊始，教師以語言、媒體、實驗等創設情境，引發學生積極的情感體驗，達到激發興趣、促進理解、領悟規律的目的。教師以演示實驗創設情境，讓學生觀察現象、探尋規律，使抽象難懂的物理規律變得形象直觀。如在《速度》教學中，教者拿出兩個等大的圓紙片，其中一個圓紙片裁去的扇形圓心角比另一個大，再分別將他們粘貼成兩個錐角不等的紙錐，將他們從同一高度同時釋放，猜一猜哪個紙錐下落的較快？學生記下下落的時間、高度，議論紛紛，如何比較它們的快慢。學生通過討論交流，得出兩種比較物體運動快慢的方法，一是相同的時間內比路程，路程長的就快；二是在相同的路程內比時間，時間短的運動就快。從而引出速度的定義、公式和單位。以奇聞創設情境，滿足學生的好奇心理，開啟學生的閉塞思維，引發學生積極探究的興趣，將枯燥的物理規律變得趣味化。

總之，導悟式課堂能激發學生學習物理的興趣，引發他們的求知欲望，激活學生的思維，幫助學生構建新舊知識的聯系，提高他們分析、解決問題的能力。endprint