初中物理實驗教學中學生質疑能力培養探討

李彭豐

初中物理實驗是初中物理教學中極有代表性的課程種類，是培養學生動手能力、創新能力和質疑能力的極佳手段。在初中物理實驗教學中，相關的教育工作者要不斷培養中學生的質疑能力。以培養學生的實踐能力和創新能力作為主題思想，對教師、教材和實驗結果產生合理的質疑。以此激發學生的學習興趣，提高學生主動性，最終提高學生的質疑能力，促進學生的全面發展。

一、質疑能力提高的方向

1.要培養學生敢于提問的勇氣

提出問題是學生心里創新活動的開端，而敢于提出問題就是學生主動提問的開始。所以在培養學生質疑能力的方面，首先要提高學生敢于發問的勇氣。尤其是使學生養成習慣的習慣，對提問產生興趣。其次，教師要給學生提供一個輕松的環境，使學生在沒有壓力的環境下可以進行充分的思考并且提出問題。同時教師可以和學生建立民主平等的師生關系。最后，就是要使學生明白教師也會出錯，不可能面面俱到。學生在學習時一定要養成隨時提問的習慣。

2.要指導學生提問的方法與技巧

在實際教學過程中，經常出現一些學生提出的問題不全面、不準確的問題。比如，學生在提問時無法抓住要點，只是盲目地向教師提出問題。這時教師在學生提問時，就要及時糾正和引導學生的提問方式和方法。要隨時站在學生的角度，用“以問代講”的方式進行教學。以此幫助學生建立完善的提問方式，實現質疑能力的飛躍。

3.要充分激發學生的質疑思維

在實際教學過程中，教師也要不斷通過巧妙設問充分激活學生的思維。當學生需要解決新問題時，教師就可以有意識、有計劃地向學生傳遞就舊有的知識體系，以此激發學生對于新知識的向往和好奇。充分的激發學生自身的求知欲，促使學生積極主動的思考。只有當學生處在認知沖突的情況下，才能提高學習能力；只有學生處在認知沖突的情境中，才能使學生的質疑能力得到提高。所以要通過巧妙設問，充分激發學生的思維。

二、質疑能力提高的手段

1.養成質疑的習慣

在初中物理實驗教學中，學生質疑能力的培養就是要培養其不唯書、不唯上、只唯實的精神。在當代的我國物理教學中，學生已經養成了服從權威的習慣。在考試和日常學習中，無論是教師還是學生都喜歡標準答案，而不是對書上的道理進行深入的探索和質疑。學生把已經學習到的知識、概念和規律都當成理所當然的真理，這是一種不敢懷疑的習慣，也是一種學習習慣的缺陷。任何事物向前發展都是對原有事物的辯證否定，只有刨根問底才能把生活中遇到的問題轉化成自身前進的動力。如何養成這種習慣呢？在物理學實驗中教師要通過物理概念和規律為載體，不斷地引導和詢問學生有關的物理現象和物理知識。引導學生對這些基礎知識進行一種追問，也就是養成學生的一種思維習慣。在教學過程中注重探究引導和質疑的方法過程，幫助學生養成質疑的思維。比如在進行冷熱教學時學生由于有許多的生活經驗，但從未思考過溫度越高物體越熱。所以當溫度概念引入物理學實驗中時，教師告訴他們分子運動運動越快、溫度越高時，就會盲目的記住老師的答案而沒有對老師和書本提出質疑。學生當然要對這種看似世俗和生活常識的現象提出質疑，只有提出質疑和追問才能促進自身的思維和行為習慣的養成。

2.遵循科學的精神和態度

雖然在未來的實際工作中，學生并不一定會運用到中學時物理學實驗所帶來的相關知識。但是在物理實驗教學中所形成的科學方法和態度，對于今后的工作有著巨大的幫助。首先就是對現象有所追問，當面對現象產生疑問時就使自身對原有客觀現象和認知產生了沖突，進行解答容易激發自身創新、創造能力。當然這其中最重要的能力就是質疑能力，質疑能力也要不斷通過科學的態度和精神進行培養與鍛煉，要不斷完善對于問題的追問態度，以此促進自身工作能力的提高。在初中物理實驗教學中，學生質疑能力的培養依賴于教師對于學生的教育手段。這就要求教師在平時上課的過程中，無論是教學還是做實驗都要通過一種科學的精神進行指導。只有通過科學的方式和手段才能培養出學生科學的精神和態度，才能幫助學生建立科學的質疑精神和懷疑能力。只有學生真正意識到，質疑別人也需要正確的方式和科學的手段之后才能形成自身的質疑能力。而不是盲目的質疑胡亂的質疑，這樣才能遵循的科學的精神和態度，以合理的方式和手段向教師向書本、向原有的知識結構提出合理的質疑。而不是盲目地對身邊的一切提出懷疑，這樣容易陷入無根的懷疑主義之中，就容易造成思想的混亂。

生活中處處都是培養學生科學態度的契機，如果亞里士多德沒有對力的運動的原因產生疑問，就沒有牛頓第一定律；如果沒有哥白尼對托勒密的懷疑也就沒有了日心說。所以沒有合理的懷疑，就沒有科學的批判；沒有科學的批判，就沒有科學的進步。物理學給了我們這樣一個啟示，人只有不斷的質疑自然才能親近自然。同樣的道理，學生在學習中需要不斷地質疑已經學習的知識和未經學習的知識，才能完全的掌握知識。真正的感悟到物理學帶給人類的好處，不斷培養自身的質疑能力提高自身的素質水平。endprint