基于兒童學習的需求開展問題引領式學習

戴巧榮

“問題”是學生學習的重要組成部分，既引領著學生開展學習和思考，又成為學生創新意識的基礎。白鷺湖小學的梁雪老師執教的《分數的意義》一課，將“兒童”作為數學教育研究和實踐的基本立場，為了滿足兒童的需求，圍繞著兒童的問題開展學習，促進學生多方面的發展，進行了“問題引領式學習”的實踐。

片斷一：淡化形式，鼓勵提問

分數的意義對于小學生來講是一個比較抽象的概念，本課設計淡化形式，一切以學生的發展為本，不過分刻意地去體現數學教學的嚴謹性。良好的氛圍是學生發現和提出問題的基礎。教師創設了鼓勵學生大膽提問的寬松環境。例如，在“分數的意義”的上課伊始，梁老師就與學生們親切交談。

師：上課的時候你們應該……生：認真聽講。師：光聽講不行。生：認真思考。師：對了。我希望大家認真思考，有什么問題或者想法就提出來。

（評析教學氛圍的創設，不是教師簡單的一兩句“大家提提問題吧”，而是需要營造尊重和安全的環境，創造一種學生可以自在地提問和討論的氛圍，一個微笑、一個眼神、一句鼓勵的話語和由衷的贊美，以呵護學生提問的天性，促使學生從“敢問——想問——會問——愛問”。）

片斷二：創設情境，生成問題

學生的問題往往來源于孩子們對事物的陌生與好奇，一個真實的情境，喚起了學生的經驗，需要解決的問題自然地產生了。學習過程中，梁老師出示：一塊月餅和四塊月餅，然后引導小組合作：（1）先分一分，再涂色表示出每幅圖的。（2）兩幅圖的單位“1”相同嗎？分別把什么看作單位“1”的？

課件出示：1塊月餅，4塊月餅

師：（1）先分一分，再涂色表示出每幅圖的。生：小組合作，動手操作。

師：你能說說表示的意義嗎？

生1：把1塊月餅平均分成了4份，表示這樣3份的數是。

生2：把4塊月餅平均分成了4份，表示這樣3份的數是。

師：（2）兩幅圖的單位“1”相同嗎？分別把什么看作單位“1”的？

生1：兩幅圖的單位“1”不相同。

生2：第一幅圖是把1塊月餅看作單位“1”，第二幅圖是把4塊月餅看作單位“1”。

師：說得真好！我們繼續挑戰自己，你能任意說一個分數，并說說它表示的意義嗎？

生：是把單位“1”平均分成3份，表示有這樣的2份的數。

師：結合這節課的學習，你能說一說什么樣的數叫作分數？

生1：分數的組成。生2：……

師：在數學上，把單位“1”平均分成若干份，（板貼）表示其中一份或幾份的數（板貼）叫作分數。

（評析：問題設計水到渠成，激發了孩子的好奇心，教師以足夠的耐心，真誠地等待孩子們的發現，正所謂“靈感總青睞有準備的頭腦”。教師把學習的主動權真正交給了學生，讓學生通過小組合作的方式動手操作涂色表示相應的分數，根據學生的已有知識儲備，一步步達到了潤物細無聲的效果。）

片斷三：合作交流，探索問題

學生的猜測和假設也是問題，學生在探索的過程中，會不斷提出自己的猜測和假設。如：在教學分數單位時，梁老師通過玩游戲引入，讓學生猜一猜，圖中涂色的部分用哪個分數表示？（圖略）

師：現在我們對分數的意義有了新的認識，咱們來玩個游戲好不好？生：好。

師：猜一猜，圖中涂色的部分用哪個分數表示？生1：生2：生3：……

師：看來大家的想法各不相同，那怎么辦呢？拿出老師給你準備的圓片，分一分，折一折。學生動手操作。

師：涂色部分是多少？

師：看來實踐出真知，根據學生的回答板書。

師：把單位“1”平均分成8份其中4份是（ ）3份是（ ）2份是（ ）1份是（ ）。

生：……

師：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份的數叫作分數單位。

（評析：教師把學習的主動權交給學生，多給學生思考和表現的機會。在教學分數單位時，梁老師通過玩游戲引入，讓學生猜一猜，圖中涂色的部分用哪個分數表示？從而引導學生動手分一分、折一折，讓學生在足夠自主的空間、足夠活動的機會中自主探究，在學習的活動中，足以讓學生獲得積極的、深層次的體驗。學生體驗到了樂趣，體驗到了成就感，通過這些問題的解決學生最終完成了任務。）

總之，我們期待著用問題引領學生的創新意識、用問題引領學生的好奇與自信、用問題引領學生的探究與交流、用問題引領學生的思考與實踐。正如一位學生在經歷問題引領式學習后的感言：“學習就是你帶著很多很多的問題，然后嘗試去解決它們，同時學生問題解決的經驗也需要不斷積累。接著又產生了很多新的問題，再去解決，如此反復的過程！”endprint