基于學生核心素養的中高職數學課程教學銜接的研究

【摘要】中高職數學課程的銜接問題是高職院校應該關注的問題，是為了保證數學教學的連續性、整體性和時效性，是為了有利于學生核心素養的培養。目前中高職數學教學銜接中缺乏基于學生數學素養的整體設計，缺乏對教學目標的明確，缺乏對教材的整體規劃，教學實效性差?；趯W生核心素養的中高職數學課程銜接有效對策是：建構中高職銜接課程體系，分解中高職各階段的教學目標；統編中高職教材的內容；構建合理的教學評價體系；改變教學方式。

【關鍵詞】核心素養；數學教學；中高職；銜接

【基金項目】本文系湖北職業技術學院校級重點課題“中職高職數學課程教學銜接的研究-以財經類數學教學為例”（項目編號2014A03）的研究成果之一。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0065-02

學生的核心素養，是指學生必須具備的、能夠促進其個人終身發展和社會發展所需要的品質和核心能力，是幫助其獲得各方面發展、成功走向社會、可持續發展所需要的基本素養[1]。文化素養是核心素養的一個基本要素，數學教學是培養重要的文化素養的途徑。作為數學教師必須明確數學課程在核心素養培養方面所起的作用，可以培養學生優良的思維品質、實事求是的態度和正確的價值觀。研究學生的核心素養是落實立德樹人、培養人才的重要舉措，也是適應課程改革的發展趨勢的迫切需要。中高職數學課程銜接是要統籌確定培養目標，確定教學目標，分階段安排教學內容，實現中職向高職的順利過渡，它有助于提高數學課堂效益，提高人才培養質量，體現了現代職教體系建設的需要，統籌兼顧了中等和高等職業教育的發展需要，有助于培養高素質技能型人才。

一、中高職數學教學存在的問題

目前高職生的來源是普通高考生和“三校生”，相對而言，中職生的數學基礎最薄弱，有些基本的運算能力很差。中職生一般是普通高中錄取后留下來的學生，學習習慣、學習自信心、基礎知識都有很大問題，此外一般中職學校對文化基礎課不重視，數學教學時數少，有的甚至只開一學期的數學課，如財會專業甚至連排列組合、二項式定理、概率都沒有學。工科專業高職數學所需要的基礎知識，如三角函數、反三角函數等知識在中職學校沒有學習，這些會使這部分高職生進一步失去學習的信心，這會直接影響到課堂教學效果的成敗。另外所學知識高度抽象，內容龐雜，教學時數少，與專業的融合度不高，這些不利于學生核心素養的提升，從而影響高職生的培養質量?？傊?，目前中高職銜接缺乏整體設計，文化基礎薄弱，但是中職又上了專業課，有些專業課高職又重復上，造成脫節和重復。

二、中高職數學銜接的意義

根據教育學和心理學相關理論，結合學生的心理和生理特點的中高職數學課堂教學銜接，對知識構架采取螺旋式上升的方式，減小梯度，學習過程側重于學生積極的學習態度的培養，可以提高學生的學習興趣，增加自信心，提高數學課堂效率，深化了數學課程改革，有利于學生核心素養的培養。

三、提升學生核心素養做好中高職生銜接的對策

1.建構中高職銜接課程體系

（1）突出數學課程的整體性和思想性

教育部基礎課教材有關委員會審議，把學生核心素養分為三大塊：文化基礎、自主發展、社會參與，其中文化基礎中包含科學精神，而培養科學精神較好的途徑是加強數學的學習，使學生邏輯清晰、思維縝密。教師要根據核心素養的培養要求，從整體上梳理、編排數學內容和結構，實行模塊教學，分解出每一數學內容所包含的教育價值。

（2）強調數學知識的系統性和連貫性

目前中高職教材有脫節和重復現象，教師要根據中高職階段培養目標的要求，做好教材的銜接，高屋建瓴的對中職和高職各階段的數學知識的地位和功能進行透徹分析，貫穿數學方法的滲透，把教材內容有序列編排，使學生的知識遞進，能力逐漸提升，提高學生的數學素養。

（3）教學過程滲透核心素養

在高職數學教學中要充分考慮數學教學內容的特點，結合學生專業成長的需求，找到其中核心問題，主動采用行之有效的教學策略，加強師生之間的交流合作，培養學生的自主學習能力，以便達到數學教學與核心素養的和諧發展[2]。

（4）建立學生數學核心素養評價體系

要從宏觀上把握數學核心素養的評價框架，根據學生對數學的認知、情感態度、思維品質等多方面評價，分解成相應的數學知識點，建立測評題庫，使其具有操作性，并以此導向指引教師的教學，輔以考察學生平時的學習過程，主觀和客觀相結合，力求對學生數學素養有一個客觀的評價。

2.教學方式方法的改變

（1）引導學生做好職業規劃

中高職階段是學生成長的重要時期，這個階段教師要對學生進行正確的引導，形成正確的價值觀和人生觀、形成優良的思維品質和好的學習生活習慣。對良好學習習慣的養成也要有序進行，這會使學生受益終身。高職的學生絕大部分畢業后是踏入職場，教師應該指導學生發現自己的優缺點，有什么特長和技能，將來想做什么工作，現在要做好哪些準備，做好職業規劃。

（2）分層教學因材施教

有條件的學校，可以對新生進行摸底考試，根據文化課成績進行分班，可以采用分班教學。雖然分班可能部分家長和學生有抵觸情緒，但是給其講清楚道理，相信是可以理解的。

（3）改變教學方式，

傳統枯燥的教學方式使學生感覺很乏味，沒有學習的興趣，可以采用以問題為導向來設計課堂教學，結合學生的專業及生活實際中的例子來設計問題，創設情境。

（4）開展數學實驗課

開展數學實驗，讓學生會用常用的數學軟件，融入數學建模的思想解決簡單的應用問題，提高學生的動手能力和學習興趣[3]。

（5）注重學習過程倡導合作學習

樹立“以學生為中心”的教學理念，教師不要滿堂灌，幫助學生積極參與到課堂中去，提高高職學生的學習自信心。將數學應用和數學建模落實到教學中去，改變學生認為數學沒有用的觀念，提高學習的興趣。如在建模課時以小組為單位進行評價，促使學生揚長避短，交流合作，完成任務，以利于學生團隊精神的培養。

綜上所述，做好中高職數學的銜接，首先要認識到提高學生的數學素養是學生未來發展的需要，其次是在數學知識體系方面，要突出數學課程的整體性和思想性，強化數學知識的系統性和連貫性，教學過程滲透核心素養，最后要采取多種形成，改變傳統的教學方法，建立學生數學核心素養評價體系。

參考文獻

[1]唐軍.基于學生數學核心素養的五年制高職課堂教學研究[D]，蘇州大學，2016（10）：6.（轉下頁）

（接上頁）[2]陸廣地.高職院校培育學生數學素養的幾個策略[J]，包頭職業技術學院學報，2016（12）：52-55.

[3]尚秀麗高.中高職數學課程教學銜接的探討[J]，湖南工業職業技術學院學報，2016（6）：85-87.

作者簡介：周文（1967-），女，漢族，湖北省孝感人，教授，研究方向是數學應用與數學建模。endprint