如何提高小學數學教學的有效性

俞曙光

【摘要】小學是學生學習的基礎階段，尤其是小學數學的教學，可以有效培養學生的思維能力。小學數學教學，需要構建高效的課堂來提升教學的有效性?；诖?，文章在分析小學數學有效教學的重要性的基礎上，探討了提高小學數學教學有效性的路徑。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0255-01

引言

隨著我國教育教學模式的不斷改革，人們對小學數學教學模式的關注度越來越高。其中，數學課堂教學的有效性對小學生學習數學知識至關重要；課堂是小學生獲取數學知識的主要途徑，如何提高提高小學數學課堂教學的有效性成為了小學數學教育中的重要研究課堂之一，教師應當注重提高小學數學課堂教學的有效性，有利于小學生更好地理解和吸收數學知識，可以極大程度地調動小學生對學習數學的積極主動性，有效提高小學生的數學綜合素質。

一、小學數學有效教學的重要性

課堂教學是小學數學教學目標得以實現的最基本的形式，隨著新課程改革的逐漸落實，提高數學課堂教學的有效性已經成為了廣大教師所追求的主要目標和教學的基本要求。課堂教學質量對學生的學習效果具有極為重要的影響作用。教學質量的高低還對學校教育工作質量和人才培養質量具有很明顯的影響作用，有效的教學更能體現出教師的教學水平。有效合理的教學可以保證學生在有效的時間內獲得真正應有的知識和技能，為學生未來的數學學習奠定堅實的基礎，同時有效的教學對學生的數學能力的培養和提高也具有重要的意義。鑒于小學教學有效教學的重要作用，如何提高課堂的有效教學效果，提高學生的學習積極性和課堂教學質量，提高學生的記憶能力和數學問題分析能力，應當是當前教育工作者主要思考的問題。

二、提高小學數學教學有效性的路徑

1.在課堂教學過程中重視引導學生興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師，因此，興趣是小學生學習數學的主要動力，培養小學生的數學學習能力和創新思維能力，在實際的小學數學教學課堂中，教師應當使用多種多樣的有效數學教學策略來激發小學生對學習小學數學的興趣，讓小學生積極主動地參與到數學教學課堂之中，與教師進行良好的溝通交流，更好地參與到小學數學教學課堂當中，有利于提高小學數學課堂教學效率和教學質量；由此可見，小學生的數學學習興趣對小學生的數學學習成績，以及數學思維方式的形成和數學知識結構來說至關重要，教師要注重在數學課堂教學中培養小學生的數學學習興趣，可以通過在數學教學課堂當中利用有趣的數學學習實驗來激發小學生學習數學的興趣，例如，教師在數學課堂當中，引導小學生共同完成在白紙上如何進行顯示數字，以及用玻璃棒如何進行點燈等有趣的數學實驗，可以幫助小學生集中注意力，營造出生動、活潑的數學學習氛圍，有效激發小學生對學習數學的興趣，幫助小學生更好地理解和吸收數學知識。

2.加強師生互動，使學生積極參與到教學活動中來

傳統的教學模式主要以教師講課為主，不重視學生的表現和師生之間的互動，這種教學方式嚴重制約了學生學習的積極性，不利于課堂學習有效性的提高。新課程改革的小學課堂應重視師生之間的互動交流，對數學問題師生之間可以進行交流和探討，教師應通過一步步的引導來講所要傳授的知識，這樣不僅完成了教師的課堂教學任務，同時也構建了融洽的師生關系，更利于學生的學習。例如，筆者在小學數學“四邊形”的教學過程中，便是通過問題與學生進行互動。通過“四邊形有幾個邊？”“四邊形的周長是哪些邊的長度相加？”“四邊形與長方形、正方形有什么關系？”等問題來引導學生對四邊形進行學習和思考，同時還讓學生組成小組對四邊形的周長、面積等進行計算，這樣既可以讓學生的動手實踐能力得到提高，更能讓學生在思考的基礎上深化學習內容，有助于強化課堂教學效果，促進課堂教學效率的提升，實現有效教學。

3.改進課堂教學方式，根據學生情況進行針對性教學

小學生的數學學習總體平均水平的高低直接反映了數學課堂教學的有效性和教學水平，在實際的小學數學教學過程中，教師要根據小學生的數學學習實際情況進行分析，進而決定用哪種教學策略比較恰當，根據小學生對數學知識的接受能力不同而進行不同的學習指導，對不同學習能力的小學生進行因材施教的教學模式；在對小學生數學課堂教學方式進行改進過程中，教師可以適當聽取小學生對課堂改進的建議，可以根據小學生的實際學習情況進行最科學、合理地對數學課堂教學方式進行改善，在傳統的小學數學教學課堂中，嚴重阻礙了培養小學生對學習數學知識的積極主動性，對傳統的小學數學課堂教學方式進行改革和創新，教師應當注重培養小學生對學習數學的積極主動性，教師通過營造出輕松愉悅的數學學習課堂氛圍來提高小學生對學習數學知識的積極主動性，根據實際的數學教學目標和情況進行適當地改動數學教學課堂方式。

4.在激勵評價中學習數學

在小學數學的教學過程中，教師應當善于捕捉學生的優點，并對不同層次的學生進行評價。由于小學生好奇心和好勝心強，即便這種評價和激勵大多是精神層次的，但是對于激發學生的學習信心進而提高教學的有效性也有著很強大的推動作用。舉例而言，筆者進行“統計”知識的教學時，在班里對所有學生進行了一個涵蓋多個方面的問卷調查，內容包括了優點特長、生活習慣、家庭環境、興趣愛好等。我之后將調查結果向全班公布，同時讓學生就這些結果進行結論的歸納和總結，從而得出自己的結論。我還在班里組建由學生組成的審查團，對于調查結果的科學與合理性進行評價。同時我也制定了評選標準：得出少于五個有效結論的學生被評為“初級統計師”，得出五到十個有效結論的學生被評為“中級統計師”、得出十個以上有效結論的學生被評為“高級統計師”；如果有學生得出了至少一個和其他同學都不同且有效的結論可以獲得“特級統計師”的“殊榮”。結果全班一大半的學生被評為“高級統計師”，并且三分之一的學生獲得“特級統計師”的稱號。通過這個活動，學生不僅理解并掌握了關于統計知識的概念和應用，同時也獲得了成功的激勵、學習的自信。

三、結語

綜上所述，在實際的小學數學教學過程中，教師不僅要求小學生做好課前數學知識點的預習工作，也要對自身的教學課前規劃有相應的要求，根據每個小學生不同的數學學習實際情況進行相應恰當的數學教學課前準備工作，制定具體的數學知識點的教學內容和教學任務，幫助小學生提高自身的數學學習能力，促進小學生的數學素質的提升。

參考文獻

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