案例教學在教法課中的創新應用與思考

案例教學在教法課中的創新應用與思考

教育理論教研室 陳笑顏

在教法課中，創造性的案例教學包括案例建構和案例總結兩個教學環節。這種案例教學做到了幾點創新：教學設計上的創新模式、案例情境上的開放生成、教學方法上的多元融合、教學過程中的問題導向、師生互動上的立體豐富、學生能力情感上的全面提升；同時有幾點不足：教師備課復雜且量大、教師課堂駕馭能力需要提高、推廣應用仍有挑戰。為此教師需要精心選擇與設計案例，并提高自身專業素養。

案例教學；教法課；學前教育專業；案例

一、探索由來

學前教育專業課程與教學旨在培養學生分析和解決學前教育實踐問題的能力，非常適合運用案例教學。但是許多教師在應用案例教學時還是以傳授知識為主，由教師控制課堂，不重視學生的自主思考和能力鍛煉。

教法課是學前教育專業學生的專業必修課，既突出理論性的學習，又非常重視實踐教學，突出學生教育教學能力的鍛煉，使學生掌握幼兒園教育活動的設計、實施與評價，適應學生未來工作的需要。教法課程在幼師院校開展得并不樂觀，例如教師的示范及與學生的互動不夠多，學生缺乏設計活動的積極性，模擬教學能力欠缺等。針對這些問題，我們認真分析案例教學的內涵和意義，嘗試在教法課中對學生進行創造性的案例教學，希望能夠提高教法課的有效教學，滿足未來幼兒教師的培養要求以及幼師生自身發展的需要。

二、案例教學的具體應用

我們設計的案例教學包括案例建構和案例總結兩個教學環節。

在案例建構環節，教師用提問、示范、總結的方法舉例說明幼兒園教育活動如何設計與實施。教師出示一典型活動內容，先請學生嘗試設計活動目標和活動導入，再通過模擬幼兒教師對整個活動過程進行現場示范，讓學生觀摩學習并模擬幼兒，在示范中穿插一些關鍵性提問或總結來讓學生體會各活動環節的設計意圖。在現場示范中選取適合模擬教學的環節讓學生嘗試練習。學生隨著教師的示范和提問，時而要以學生的角色思考活動的設計，時而要以幼兒的角色模擬活動現場，時而要以幼兒教師的角色模擬活動的實施，對幼兒園教育活動有更加直觀的感受和體驗。

在案例總結環節，教師用提問、總結、練習的方法歸納出幼兒園教育活動目標設計的角度和活動過程的主要步驟。每個步驟都結合案例設計了大量提問，學生全程參與度較高，愿意并且能夠表達出自己獨特的想法，對如何設計幼兒園教育活動的目標和過程能很好地理解和歸納。師生結合共同建構的案例對幼兒園教育活動的設計與實施進行理論上的歸納，能夠從宏觀上把握活動的設計與實施，做到舉一反三。

三、對案例教學應用的反思

（一）幾點創新

1.教學設計上的創新模式

我們設計的案例教學改變并突破了一般案例教學遵循的“案例呈現——學生討論——教師總結”這樣的流程。高專學前教育專業的學生不喜歡閱讀文本的教案，對于精選的幼兒園教育活動視頻也不能保持長時間注意力，因此教師親身示范幼兒園教育活動過程更直觀并且有吸引力。整個案例教學以案例建構為主，案例總結作為升華，突出了案例是案例教學的重心[1]，通過典型的案例最大化地整合教學。整個教學過程都能夠讓學生邊學邊練，及時地學以致用。

2.案例情境上的開放生成

案例不是簡單的描述或呈現，不是計劃好的、一成不變的，而是由師生共同建構的，表現出兩個特點：第一，實踐性。案例是師生置身于幼兒園情境的案例，教師作為示范者親身演繹，學生時而體驗幼兒角色，時而變為幼兒教師躍躍欲試。第二，生成性。案例是師生智慧火花碰撞結合生成的案例，教師的設計和示范像大樹的樹干，學生的反饋和表現就像樹干伸出的枝葉，形成一棵枝繁葉茂的大樹。這樣的案例由于學生的發散式思維和教師的啟發處于一個動態的、生成的過程。

3.教學方法上的多元融合

教法課以案例教學法為主，采用靈活多樣的教學方法和組織形式，在案例教學中貫穿了直觀演示法、模擬教學法來引導學生多思、多說、多動，使學生既能積極參與課堂得到快樂，又能有所收獲，這非常符合教法課的特點。

在學法上，結合教法課的教學目標及學生的發展水平，采用了討論法、實踐練習法，使學生體驗并融入幼兒教師的角色，做到邊學邊用。

4.教學過程中的問題導向

我們嘗試改變以往教學過程中的知識導向，使教學過程變為問題引領下的師生對話與交流。教師要精心設問，將問題貫穿于整個教學過程中。學生的學習不是被動地接受，而是在教師拋出問題后產生解決問題的強烈愿望，嘗試運用已有經驗和所學知識來解決問題，獲得滿足感和成就感。

由于幼兒園教育活動設計與實施多樣化的特點，教師設計的問題也是開放式的，通過問題營造自由寬松的課堂氛圍，鼓勵學生說出自己獨特的見解。學生在課堂中始終帶著問題意識，在獨立思考后回答也是多方面、多角度的。學生們分享并表達自己的想法，傾聽并評價別人的想法，這有利于學生拓展思維，真正提升教育實踐的能力。

5.師生互動上的立體豐富

整個案例教學過程就是師生之間不斷地雙向交互的交流過程，既有常規的師生互動與生生互動，又有模擬幼兒園的師幼互動。教師在幼兒教師和高校教師的角色切換中不斷拋出問題，學生在幼兒和幼兒教師角色的不斷轉變中回應教師與同學，教師再及時地反饋。

案例教學有效增加了師生互動的量和質，營造了民主的對話氛圍，建立了多樣化的對話渠道[2]，學生參與性更強，在民主平等的氛圍下學生愿意思考與表達，不斷豐富案例并提升案例的價值，師生思維碰撞的火花有助于實現教學相長。

6.學生能力、情感上的全面提升

案例教學注重學生實踐能力的培養。從課堂效果可以看出，學生逐漸有了自主設計幼兒園教育活動的意識，設計幼兒園教育活動能力有了較大的提高。同時案例教學中也加入了實施和評價活動的部分。例如在請學生嘗試設計活動導入和教師示范導入后引導學生對多種導入方式進行比較，明確要結合活動目標來評價導入設計的有效性。教師親自示范整個詩歌活動的實施，對于學生實施幼兒園教育活動有潛移默化的影響。其中學生的模擬教學更是有效鍛煉了實踐能力。

學生在案例教學中觀察并模仿教師所扮演的幼兒教師，直觀地體驗幼兒園活動現場，加強了對自身未來工作的理解。學生也參與了幼兒園教育活動的設計與實施，從幼兒教師的角度思考、解決問題，在模擬教學中找到自信和不足，增強了對幼兒教師職業的認同。

（二）幾點不足

1.教師備課復雜且量大

教師要對幼兒園教育活動的設計和實施從理論到實踐都非常熟悉，并將理論與實踐融會貫通，將選擇的幼兒園教育活動案例轉變為教學案例。在選擇、編寫案例時，要緊密結合教學目標，考慮學生的經驗和發展水平，設計提問和模擬教學的關鍵點，將活動案例與授課內容通過縝密的設計緊密聯系在一起。而且還要親自示范幼兒園教育活動，所以備課量無疑是非常龐雜的，這對教師能力和素養的要求較高。

2.教師課堂駕馭能力需要提高

不像幼兒教師完整連貫地實施幼兒園教育活動，在教法課中教師要關注幼兒園教育活動的環節加以呈現和適時提問，要播放課件，示范也不夠自然嫻熟，對幼兒園教師角色的把握不夠到位。還要在案例構建中即時地根據學生的表現給予反饋，交疊扮演著高校教師和幼兒教師兩種角色，在課堂教學中要有足夠的教育機智。

3.推廣應用仍有挑戰

教法課教師一方面需要熟練地應用案例教學，一方面要對幼兒園教育活動全面、深刻地把握，這在實踐操作上需要時間和能力上的積淀。目前很多教師一方面不具備這種能力，一方面對案例教學模式不太適應[3]，如果推廣應用這種案例教學有很大的挑戰。

四、對策

（一）精心選擇與設計案例

案例教學的創新應用實現了理論灌輸向理論與實踐并重的轉變，注重對學生實踐能力的培養，這種教學模式或方法值得在學前教育專業的教法課中推廣。適宜的案例是案例教學法成功的保證[4]，推廣首先應從案例入手。案例的選擇要突出教學重難點，能激發學生的興趣與主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力。教師要根據教學需要精心選擇與設計案例，可以先從自己熟悉的幼兒園教育活動案例入手，再逐漸過渡到不太熟悉的其他領域的活動類型。但是案例的選擇與設計編寫比較復雜，由于工作量大，可以運用教師團隊的力量甚至是發動幼兒園教師的力量來設計案例集。

（二）提高自身專業素養

在教法課整合的趨勢下，教師要注重提高自身專業素養，努力做一名“雙師型”教師。不僅要從理論上熟悉幼兒園各類教育活動的設計與實施，做到融會貫通，還應多觀摩幼兒園現場教育活動，多觀看相關活動錄像，揣摩如何更“像”一名幼兒教師，能夠在課堂上更富有感染力、更生動形象地示范給學生。

[1]劉錄護.教師教育中的案例教學：理念、案例與研究批判[J].教師教育研究，2015，（5）:80.

[2]楊芳.多問題中心建構式案例教學探討[J].當代教育科學，2013，（1）:14.

[3]李寒梅.案例教學在教師教育課堂教學中的觀察與啟示[J].中國大學教學，2013，（6）:72.

[4]楊蓓.案例教學法在學前教育專業教法課中的運用[J].教育探索，2011，（9）:63.