如何在數學課堂中實施小組合作學習探究

楊鵬

摘要：理念的核心是以人為本，面向全體學生，因材施教，要讓學生在數學方面有特長，既要著眼于當前教學任務的完成，又要看到適應學生今后長遠的發展。更重要的是作為教師要不斷的更新理念、調整思路、方法讓學生在課堂中合作探究，培養學生的創新意識和實踐能力，以適應社會對人才的需求，為學生的人生添彩。

關鍵詞：數學課堂；合作；探究；創新

新課程倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主。新課程改革很關注對學生探索能力的培養，注重培養學生探索性學習；認為學生學習數學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學生經歷一個實踐和創新的過程?？梢?，新課程改革把指導學生進行探索性學習作為改革重點之一。因此不斷創造機會，引導學生在合作交流中學會探究。在實際教學中進行的數學探究和合作活動卻存在著一些盲目與困惑，有相當一部分教師暴露了對新理念解讀有偏差，甚至走進了誤區，就此問題談談自己的一些看法[1]。

一、合理構建合作小組小組

合作學習主要是出于克服傳統教學存在的弊端，強調人際交往對于認知發展的促進功能，目的是讓每個小組成員都從中有所獲。在實際操作中如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。教學中，我這樣來做：將班上的學生按每組3—6人組成小組，成員里面有優等生、中等生，也有潛能生。再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。 為了調動學生的積極性，組與組之間水平相當，有利于班級小組間公平競爭，組內成員水平有出入有利于組內學生相互合作。在實施小組合作的過程中，我還注意根據學生的綜合表現定期進行人員調整，進行分工調整，換選組長、記錄員、匯報員，以保證小組間學生競爭的活力，促進每位學生各方面的發展，同時增強小組合作的凝聚力，提高學生的競爭意識。例如 我在讓孩子分小組學習“認識鐘表”時，小組內有“教師”，有“學生”，有“記錄”，還有“裁判”，學生的分工非常明確，效果也令人驚喜；又如：在開展數學活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象[2]。

二、科學運用合作方法

“沒有規矩，不成方圓?！毙〗M合作也是如此，并非一個人在完成學習任務，而是幾個成員合作完成，那么中間就必須有分配，為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效。每位學生一定要有明確的學習任務，明確自己該做什么，把自己份內的事情盡力做好。但是在通常情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差，久而久之兩極分化更嚴重。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作方法：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。在反饋階段，最好先讓小組中的潛能生發言，這樣既能檢查其在合作中學習的效果，也能激發他的學習積極性[3]。

三、合理安排合作內容

教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。另外，還要探究恰當的合作時機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析[4]。

四、及時進行評價指導

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不應“袖手旁觀”，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，對各小組合作的情況做到心中有數。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而就能避免學生的盲目合作，學生的合作才更得法，交流才更有效！小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績，但是也出現了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創造力，讓全體學生都參與進來，真正發揮小組合作學習的實效性，也就能夠真正提高數學課堂教學的高效性[5]。

參考文獻

[1] 高蘇青.莫讓“合作”變“合坐”——淺談小學數學課堂小組合作學習的有效性[J].科學大眾：科學教育，2010，（2）：77.

[2] 狄純鵬.初一數學課堂小組合作學習探究[D].山東師范大學，2014.

[3] 梁錦濤.在小學數學教學中開展小組合作學習的探究[J].師道·教研，2015，（2）：84.

[4] 陳昭琴，張克滋.在數學課堂中如何有效開展小組合作學習[J].數學學習與研究，2013，（20）：59.

[5] 高蘇青.莫讓“合作”變“合坐”——淺談小學數學課堂小組合作學習的有效性[J].科學大眾：科學教育，2010，（2）：77.endprint