小學學生語文朗讀能力培養探究

姜定瑩

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對學生的語文朗讀能力的要求也不斷提高，所以提升學生的朗讀能力在語文教學中的地位也越來越重要。而小學階段作為語文教學的啟蒙階段，在這一階段是學生朗讀能力培養的黃金時期，所以小學語文教師應該對學生朗讀能力的培養加以重視，從而打好學生的語文基礎。教師可以通過開展各種讀書活動的方式來培養學生的朗讀興趣，同時加以總結評價，從而提升學生的語文朗讀能力。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;能力培養

在傳統的語文教學中，教師過于注重課本教學，而輕視了學生朗讀能力的培養。造成很多學生不擅長朗讀，從而導致語文學習沒有學號，閱讀理解能力相應較差，也影響到了學生其他學科的學習。而且部分老師在授課時崇尚“填鴨式”教學，把所授知識直接硬塞給學生，而不重視知識的吸收利用。對課文只是粗暴的要求學生記憶，學生往往也是通過死記硬背的方式來背誦所學知識，效率極低而且嚴重打擊了學生的學習興趣。針對以上的問題，筆者結合自身教學經驗，談一談如何培養小學學生的語文朗讀能力：

一 營造朗讀氛圍，創設故事情景

俗話說“近朱者赤近墨者黑”，當處在良好的朗讀環境中時，大家都在進行朗讀，不愛朗讀的學生也會被這種氣氛所感染，跟著進行朗讀，長期如此，可以極大的提升學生的朗讀能力。在實際教學中，教師可以使用多種方式來營造朗讀氛圍。

例如，改變傳統的朗讀方式，讓學生進行分組分角色的朗讀，比如在《小蝌蚪找媽媽》這一課中，可以讓五位同學為一組，分別扮演旁白、小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽，讓學生帶著感情的進行朗讀課文，其中朗讀小蝌蚪和青蛙媽媽的同學要特別注意，在朗誦過程中要把小蝌蚪找不到媽媽急切的心情和青蛙媽媽看到長大的小蝌蚪后欣慰的心情表達出來。在本次朗誦活動中教師可以組織評選出最佳朗誦小組，并對其進行鼓勵。教師還可以使用多媒體來輔導自己的教學，比如在《女媧補天》這一課的學習中，教師可以在課堂上播放相關的視頻動畫，讓學生們理解文章的梗概，從而對課文有一定的了解，再讓學生在之后的閱讀中體會到女媧的偉大。

二 開展朗讀活動，培養學生興趣

興趣是最好的老師，在興趣的促使下，學生可以主動的投入進來，朗讀的效果要比在教師的要求下被動參與進來的效果要好得多，教師可以通過開展各種朗讀活動的方法，來激發學生的朗讀興趣，從而使學生喜歡上朗讀，并積極參與進來。

例如，在課下，教師可以在班級內舉辦班級圖書大會，讓學生們彼此分享自己的童話書、故事書，并且組織學生們兩個人互相為一組進行故事對讀，比賽看誰讀的更好。也可以建立班級讀書日，在這一天教師可以帶著學生們一起進行朗讀，相互學習，從而實現共同進步。也可以通過多媒體的形式讓學生們看一些由少兒讀物改編成的動畫片，利用低年級學生愛看動畫片的特點來培養他們讀書的興趣。在課余時間教師可以組織學生成立班級話劇社，號召喜歡表演而且勇于展示自我的學生參與其中，定期在班級中進行話劇表演，讓學生在閱讀之余將自己對文章的理解表現出來。

三 發揮評價作用，提升朗讀能力

在教學過程中，評價的作用非常重要，評價一般來說可以分為三種，即師評、自評、互評，將三種評價方式結合在一起，可以幫助學生檢驗自己的不足之處，快速提升閱讀能力。1、師評：教師在教學中要善于對學生進行評價總結，平時學生朗讀的過程中，要對學生在閱讀中出現的不良習慣和發音錯誤進行及時的更正。防止學生形成不好的閱讀習慣，像拖長音、念錯字等，但在評價過程中教師要注意評價的方式，不要用太過嚴厲的話，要學會與學生做朋友，減少學生對教師的恐懼心理;2、自評：在學生讀完一篇課文后，教師可以要求學生對自己的朗讀情況進行自評，讓學生說出自己在朗讀過程中出現的問題，和自身的不足;3、互評：在文章朗讀時，可以讓學生兩人一組進行文章互讀，讓彼此之間相互找出對方的錯誤，這樣突出了學生的自主性，重視學生參與其中。通過閱讀互評，以互評促互動，提升朗讀能力，促進雙贏。

例如，在進行《彩色的夢》這一課的閱讀時，可以讓學生以同桌為一組進行相互閱讀，在閱讀結束后，要求學生先對自己的朗讀進行自評，然后讓對方對自己的閱讀進行評價，找出自己的不足之處，并對朗讀中出現的錯誤之處進行更正。最后教師可以對本節課的朗讀情況進行評價，挑出朗誦的最好隊友感情的同學，讓他在課堂上給全班同學示范。

綜上所述，在小學階段，教師應該將學生語文朗讀能力的培養重視起來，改變授課方式，讓學生主動參閱其中，在班級中營造朗讀氛圍，常見相關的故事情景。同時在班級內要多開展朗讀活動，發動學生積極參閱，通過有趣的朗讀形式來激發學生的閱讀興趣，在朗讀結束后要發揮“三評”的作用，以學生自評和互評為主要評價方式，結合師評作為總結性評價，三者相互結合，促進學生朗讀能力的快速提升。

參考文獻：

[1]羅前云.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J].現代經濟信息，2018（24）：383-384.