小學語文識字教學策略研究

摘 要：識字教學是小學語文教學的基礎，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。文章介紹了怎樣激發小學生的識字興趣、教給學生識字方法、引導學生自主識字、識字教學中應注意的問題等。

關鍵詞：小學語文;識字教學;策略

一 采用游戲法激發小學生的識字興趣

（一） 花樣猜字謎。

可以把學生分成幾個小組進行“猜字謎比賽”，教師出示兩類字謎：一類比較簡單，一類較難一些。哪個組猜對的謎語最多，哪個小組獲勝，最終老師會評選“冠軍組”、“亞軍組”、“季軍組”三個小組，對應的還有其他獎勵的獎品。在匯報生字的過程中，以小組為單位上臺給大家表演。

（二）摘果子，評“最佳小車手”。

用剪紙剪出一棵大樹的形狀貼在黑板上，可根據不同的教學內容在樹枝上設計不同的果子，在果子上面寫生字或詞語，讓學生讀。也可制成多媒體課件，摘得最多的為“識字小能手”，讓學生感受收獲的喜悅。

（三）開火車識字。

把學生按照小組形式分成一列列小火車，教師出示生字，讓學生按順序識字。哪個生字讀錯了，這輛火車就會暫停，選其他小組成員進行改正，待改正過來再重新接著開?？茨牧谢疖囍型緵]有失誤能夠順利到達終點，并賦予“動力火車”稱號。

二 教給學生識字方法

識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力。常用方法有：

（一） 利用基本字記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

（二） 利用部首的變化記憶字形。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”。

（三）利用形聲字的特點記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

三 拓展識字資源，引導學生自主識字

學校是學生學習的場所，它的各種文化對學生起到潛移默化的影響。教師應有意識地讓剛入學的學生快速有效又輕松地識字。例如，開學第一課，把全班同學的名字張貼在教室的墻壁上，讓一年級的小朋友做自我介紹，然后再到小組中介紹，接著可讓一個已經懂得大部分名字的同學當班級的小干部，此后輪流。這樣就為進一步的識字打下良好的興趣基礎。在接下來的時間里，教師將有意識地在教室的學習園地上不斷呈現與學生生活、學習息息相關的各類詞語。一幅畫、一個題目、一首兒歌、一則廣告，這些都是學生識字的好教材。

四 運用多種形式復習鞏固生字

要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣?？梢酝ㄟ^游戲鞏固識字。如（1）開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。（2）猜字謎：根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏?！笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了，字也就會寫了。3）背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！边@樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

五 識字教學中應注意的問題

（一）識字教學要重點突出，不要平均使用力量

在所學生字中，有的字音不易讀準，如平翹舌音、三拼音、方言土語的干擾等。有的字義較難理解，有的字形較難掌握，這樣在教學中就要有所側重，突出重點。

（二） 尊重學生已有的知識經驗，避免零起點

尤其是低年級，有些生字孩子在幼兒園、學前班就已經認識了，或者課前預習時已經掌握了，課上不必每個字都當做生字去教去學，應集中精力重點解決不認識的字。

（三）識字教學要注意滲透漢字所蘊涵的文化信息

引導學生體會漢字當中的智慧、文化、趣味，發現漢字本身的特點及構字規律，深切感受祖國語言文字的魅力，感受到學習漢字是一種樂趣，進而由對漢字的熱愛上升到對祖國語文的熱愛，使學生對語文的學習有一種不竭動力。

總之，小學生喜歡做游戲。在識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

參考文獻：

[1]陳曉波，張洪玲.小學語文新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]黨小玲.試論小學低年級識字教學的原則與策略[J].小學教學參考，2010（36）

作者簡介：敬海英（1978，11—），女 ，吉林榆樹人，一級教師，本科，研究方向：小學語文識字教學。