小學語文閱讀教學策略簡析

陸薛琴

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的重要部分，也是新課改關注的重點內容。為了做好閱讀教學，小學語文教師應該從閱讀的基礎和延伸兩個方面入手，靈活運用教學方法，循序漸進地提高學生的閱讀理解能力;還要從課上和課下兩個時間段出發，在課上加強知識學習效率，在課下培養閱讀習慣，讓課上和課下形成互補，扎實穩健地促進學生閱讀能力的提高，從而通過對閱讀教學質量的提高，培養學生的審美能力和文學修養，促進語文核心素養的穩步提高。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

閱讀是小學語文教學中至關重要的一部分，也是語文學習的基礎。對于小學學生來說，由于理解能力和想象能力都較為薄弱，因此在語文教學中對于文章中精髓的思想感情和意境方面的學習多有困難;而在一些古詩詞學習中，又因為耐心差的原因，往往對于基礎知識的學習不夠扎實，從而在最基本的意思理解上出現問題，這兩點導致了小學語文閱讀教學效果一直不夠理想，成為了教師們頭疼的問題。因此，教師在教學時首先要從基礎知識的學習上下手，通過借助信息技術增強學習趣味性;然后再通過課文朗讀的訓練，幫助學生理解文章情感變化;最后還要鼓勵學生課下閱讀，一點一滴提升學生閱讀能力。

一 ?借助信息技術，增強學習樂趣

想要在小學語文教學中培養學生的閱讀理解能力，教師首先要從基礎知識的傳授開始。由于小學學生還處于興趣主導的思維模式，因此，提高基礎知識教學的趣味性就顯得尤為重要。小學學生學習的枯燥主要來源于的那一表現形式的知識講解，因此，教師應該借助于信息技術，通過對網絡上相關視頻、音樂的收集和展示，在課堂上用多種形式向學生們展示基礎知識，從而讓學生在基礎知識的學習過程中不會因為知識的重復記憶而感到無聊，提高基礎知識的掌握程度和掌握效率。

比如，在《敕勒歌》一詩的學習中，教師就可以通過信息技術來幫助學生在學習字詞含義的過程中不感到無聊。教師可以根據所學習詩句的變化而展示不同的圖片，再配以恰當的音樂，從而讓學生對詩詞中所描繪的場景有一個切身的感受。在“敕勒川，陰山下”這一句中，教師就可以就“敕勒”和“陰山”展示相關的圖片并進行講解，讓學生大致明白這兩個地方的特點;在“風吹草低見牛羊”一句的學習中，教師就可以展示草原上風吹過來牛羊顯形的視頻，并配以悠遠的草原長調，讓學生感悟詩中所描繪的遼闊草原景象。

二 加強朗讀訓練，把握情感變化

想要在小學語文教學中培養學生的閱讀理解能力，教師還要從朗讀出發，通過引導學生朗讀時音調的起伏，讓學生更加容易地感受文章中的感情變化。教師光做好基礎知識的教學是不夠的，那只是打好了閱讀的基礎，而能夠在閱讀中感悟文章思想，感受作者感情變化才是學生閱讀能力的體現。由于小學生抽象理解能力較差，因此教師可以引導學生通過音調的變化去認知文章情感的變化，從而通過反復的練習形成對文章感情變化的敏感性，加深對文章的理解，提高閱讀能力。

比如，在《黃山奇石》一文的教學中，教師就可以通過對朗讀語調的教學引導學生感悟文章的情感變化。在第一段中，只是為了引出下面對奇石的具體描述，學生在閱讀過程中可以平淡一些，而到了之后的幾個自然段所描述的奇石一個比一個讓人感到有趣，因此學生在閱讀時可以適當地逐漸提升語調，從而表現出作者對黃石奇石的由衷喜愛和贊美。而到了最后一個自然段，則要讀出作者對其余奇石的向往，讀出意猶未盡的感覺。通過這樣的朗讀，學生對于整篇文章的感情變化就有了具體的了解，閱讀理解的能力也就逐漸提高了。

三 鼓勵課下閱讀，養成閱讀習慣

想要在小學語文教學中培養學生的閱讀理解能力，教師還不能忽視學生課下的閱讀積累。閱讀能力的提高不是一蹴而就的事情，而是一個長期發展的過程，而僅憑課文上的幾篇文章顯然是不夠的。因此，教師在教學中要鼓勵學生進行課下閱讀，并養成良好的閱讀習慣，通過課下的廣泛閱讀來積累起見識，在遇到新文章的時候能夠有所比對，不至于兩眼一抹黑。值得注意的是，教師應該對學生閱讀的書目進行把關，以防止缺乏辨識能力的小學生讀到一些開卷無益的書籍，白白浪費時間。

比如，在《望廬山瀑布》一詩的學習完成后，教師就可以鼓勵學生在課下找一些李白其他的詩作來讀一讀，感悟一下這位偉大詩人的寫作風格，提高學生的文學修養，幫助學生在遇到類似作品時能夠更加容易理解。此外，不論是《將進酒》的豪放灑脫還是《行路難》的積極樂觀，都能夠在閱讀過程中對學生性格的塑造產生積極影響，對學生以后人生的發展都有著益處。

綜上所述，教師想要在小學語文階段培養學生的閱讀理解能力，首先要通過信息技術解決基礎知識學習枯燥的問題，幫助學生打好基礎;其次要通過對學生文章朗讀能力的訓練，幫助學生對文章的情感變化進行感悟;最后還要鼓勵學生在課下多閱讀有益書籍，養成良好閱讀習慣。

參考文獻：

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