情境教學在初中數學教學中的應用

黃珊珊

摘 要：數學是我國基礎教育課程體系的重要內容，初中數學教學不僅能向學生傳授基礎的理論知識，還能夠有效培養和發展學生的探究能力、理性精神、創新素養與綜合素質。情境教學是一種創新型的教學方法，將其運用到初中數學教學過程中具有十分重要的意義，可以克服傳統教學模式的弊端，發揮出數學的教育功能與作用。對此，本文將從創設生活情境、創設合作情境、創設直觀情境是三方面出發，系統地分析、研究情境教學在初中數學教學中實踐運用的具體途徑和科學策略，希望可以促進初中數學教學實效性的提升。

關鍵詞：情境教學;初中數學教學;應用

情境教學指的是教師為了完成教學任務，整合利用各種教學資源，來還原和創設生動的教學場景，以引發學生內心的情感態度體驗，幫助學生深入理解知識本質內容與內在規律的一種教學方法。隨著新課程改革的提出和推進，情境教學被越來越多地運用到教學實踐過程中，發揮出了獨特的優勢與強大的作用，受到了廣大教師的認可與青睞。因此，初中數學教師也應該順應課程改革發展的趨勢，積極轉變觀念、更新思想，把握初中生生理、心理發展的規律和特點，來改進和革新教學方法，以實現初中數學的情境式教學，提升數學教學的效能。

一 創設生活情境，激發學生學習興趣

生活是數學知識的來源和最終運用的歸宿，創設生活情境能夠讓課堂與現實生活接軌，促使學生認識學習數學的重要性，進而激發起學生對數學學習的興趣。因此，初中數學教師便可以將現實生活作為教學的出發點，積極觀察、發現、挖掘并搜集各種各樣的、與學生生活經驗和已有體驗相關的案例、模型與素材，巧妙地融入到數學課堂教學過程中，還原現實生活中真實發生的情境，使課堂充滿生活氣息，促使學生認識到數學的應用價值和實用意義，點燃學生的學習熱情。

例如，在教授《中心對稱》這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，筆者在教學中融入了生活元素，讓學生們在熟悉的情境中學習。首先，筆者先為學生們簡單介紹中心對稱圖形的性質，然后，筆者再讓學生們回顧生活中有哪些物體具有中心對稱性質。在經過學生們的回顧過程，學生們初步形成了數學與生活之間聯系的體驗。

二 創設合作情境，培養學生合作意識

合作情境的創設可以打破傳統教學模式下課堂的封閉狀態，促進師生、生生間的有效互動，活躍課堂的氛圍進行培養學生的合作意識。因此，初中數學教師應樹立合作教學的基本理念，按照科學的標準和原則來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的具體分工，保證每個學生的積極性都能被充分調動起來;其次，教師則需要鼓勵和引導學生以小組的形式，圍繞同一問題展開溝通、討論、互動與交流，創設出合作的教學情境，實現相互間思維的互補、資源的共享，最終收獲理想的教學效果。

例如，在教授《一元二次方程》這部分知識時，為了培養學生們的合作意識，筆者為學生們組合了小組合作探究活動。首先，筆者利用上課前3分鐘，對學生們進行分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：已知方程x2+（m-2）x+9=0可用配方法變為（x+3）2=0的形式，那么m的值為多少？利用配方法求解x2-4x+3=0的最小值為多少？任務下發后，各小組成員立即對任務展開討論，經過學生們的討論與探究，學生們最終得出結論。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過創設合作情境，培養了學生的合作意識，提高了學生的學習效率。

三 創設直觀情境，增強學生理解能力

直觀情境的創設可以促進抽象知識向具體形象的轉變，進而使知識更易于學生理解和吸收，提高學生的學習效率。因此，初中數學教師需要不斷提升自身的教學藝術與能力，學會合理、巧妙地利用多媒體等現代化教學設備，對數學知識進行數字化、信息化的加工和處理，再通過圖像、動畫或視頻等形式呈現、展示出來，創設直觀動態的課堂教學情境，讓知識變得鮮活起來，帶給學生更加直接的感官刺激，加快學生對知識的理解、消化與吸收。

例如，在教授《點和圓、直線和圓的位置關系》這部分知識時，為了增強學生們的理解能力，筆者利用信息技術為學生們創設了直觀教學情境。上課后，筆者利用信息技術為學生們演示了直線和圓的是三種位置關系，并讓學生們從演示中歸納點和圓位置關系的性質，然后，筆者再利用信息技術的flash功能做動點與圓的關系，進一步增強學生們的直觀感知。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過創設直觀情境，增強了學生的理解能力。

總的來說，情境教學在學科教學實踐過程中的運用，是促進教學實效提升、促進學生全面發展的重要舉措。因此，初中數學教師應大膽思考、大膽實踐和探索，利用各種先進的教學策略和手段來積極創設創設生活情境、合作情境、直觀情境，全面推進初中數學的情境化教學，優化學生的學習體驗，提高初中數學教學的質量與效果。

參考文獻：

[1]陳雪云.情境教學在初中數學教學中的實施[J].數學學習與研究，2018（14）：37.