圖像在高中物理教學中的應用

鐘運發

摘 要：在高中階段，物理知識比較難理解，而學生的只是整合能力有相對較弱。從而造成了學習困難。屋里作為重要科目，物理老師必須重視這一現象。高中物理教學以為高考服務為主要宗旨，所以在教學過程中，老師可以適當講解物理的解題技巧，提高學生學習能力。而為使學生更好的了解物理知識，可以借助圖像講解相關題目。本文便就圖像法在高中物理中的應用展開了討論。

關鍵詞：高中物理;圖像法;教學策略

一 結合例題，解決天體的問題

在天體運動衛星變軌的教學中，有三個物理量是最為重要的，周期，加速度以及線速度。在進行相關加速度，線速度，周期的相應講解時，首先要講述相關物理量的概念，幫助學生理解，比如周期是指物體做勻速圓周運動;同時老師可以進行相關拓展，比如周期與角速度相關，兩者的關系為T=2π/w，而角速度是指單位時間內走過的弧度。而線速度是指曲線運動時的即時速度，速度方向沿切線方向。同時老師還要向學生講述物理量的公式，使學生初步對公示有一個大致的了解，為接下來的知識運用提供便利。

天體運動相關知識比較零散，所以老師在講述相關知識時，可以結合相關例題進行講解，同時注意知識牽引，幫助學生構建物理知識體系，提高學生的綜合素養。

老師可以布置相關例題，如：現發射一顆衛星，現在近地圓形軌道I運行，之后發往橢圓軌道II，之后再發往圓形軌道III，軌道II和III相切與B點，軌道I和II相切于A點，地球半徑為R，軌道III半徑為r，軌道I和III速率大小關系是多少，學生展開運算，最終得到v1= ??，v3= ?同時GM=gR2，如此v1= ??，由于軌道III半徑大，所以第一軌道速度大，同時，老師可以進行相關的拓展，比如告訴學生v= ?就是第一宇宙速度，通常學生會出現錯誤，很多學生往往在算出第一宇宙速度后，會認為第三軌道的速度為 ?，因此會認為點軌道的速度較大。對于學生出現的錯誤，老師要及時講解，比如告訴學生，重力加速度是常量，但也與半徑有關，所以他不是一個不變的常量，通過相關例題，使學生掌握解題技巧，同時適當拓展延伸，提高學生學習能力。

二 通過圖像，解決力學的問題

當前，描述物理量的方法有許多種，圖像法是一種常見的方法。力學中涉及到圖像問題的內容比較多，老師應該借助圖像收集相關信息，提取問題中涉及到的函數關系巧妙解決問題，既可以有效節省學生的學習時間還可以提高教學效率。同時在繪制圖像時，各段時間內對應的位移等于此段時間內圖線與坐標軸形成的面積，全程的位移則是時間軸上方與下方所圍面積的差。同時在教學過程中，老師也可以采用，競賽題與普通物理題混合教學的方式。提高學生學習能力。此外老師也可以采用分組教學的方式，鼓勵學生之間進行合作，共同探討物理問題，培養學生的合作意識。比如在講述相關杠桿受力的物理競賽時，老師可以鼓勵學生自主討論，思考，讓學生進行受力分析，以及力的分解，通過討論共同解決物理難題，同時老師還應處理好競賽與教學的關系，在日常教學還可以實行分層教學，針對不同學生實行不同的教學。對于基礎較弱的學生老師應該以使其掌握基礎知識為主要目的，對于基礎較好的學生，老師可以適當布置物理難題，以此提升學生的解題能力。

三 通過圖像，解決運動學問題

運動學問題是學生在高中物理中經常遇到的問題，同時也是高考?？嫉闹攸c。但是由于學生缺乏一定的空間想象力，同時也無法將知識之間形成聯系，從而導致學習困難。對此面對運動學問題，學生若能很好的利用圖像法，便可以幫助學生理解和掌握相關知識。

例如老師在講述，一個物體從一定高度沿著光滑的路徑 AB與ACD均由靜止的狀態開下降到高度M點或N點，且M，N兩點高度相同，假使這兩條路徑的相應路程是一樣的，拿著兩種路途下到達地面的實踐關系如何表示？

通過對以上問題的分析我們發現，我們可以知曉在本題中只有重力在做功，根據物理學中的機械能守恒定律我們可以知曉，這兩種情況下，物體都是從靜止的狀態開始下降到底端的過程中，那么他們的速度應該是一致的，所以，老師可以借助速度 - 時間圖像對問題進行相應的解答與分析。在這個過程之中，直線a表示物體圍繞 AB 所做的勻變速直線運動，相應的曲線b表示的是物體圍繞曲面 所做加速運動，且加速度逐漸減小。依據題目，圖像應該同時滿足兩個要求：首先物體最終的速度是一致的;直線a與曲線b與軸所形成的面積大小一樣。那么我們可以依靠速度 - 時間圖像的特點，得知面積即是路程大小，兩者的路程是一樣的，因此 tb 小于 ta

綜上所述，在解答物理問題時，我們需要巧用圖像法將多種難以理解的物理過程轉換成形象生動的物理圖像，將抽象的代數關系轉換成幾何關系，以此降低解題難度，無形中提高我們的解題能力。

參考文獻：

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