操作活動促隨讀生“樂學”

許雅麗

摘要；隨班就讀學生由于智力方面的殘疾，往往制約了其思維的發展，導致綜合能力發展緩慢，不協調，各種能力都比較欠缺。對隨班就讀學生加強感知，通過操作，思維和語言的密切結合，有利于發展他們的思維能力，調動思維的積極性，使他們不僅掌握知識，而且增長智慧，提高素質。因此，作為教師要盡可能給隨班就讀學生提供動手操作的機會，調動學生的學習自主性。

關鍵詞：動手操作；學習自主性；隨讀；“樂學”

《數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程應面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?；谶@一基本理念，我想我們必須做到：一切為了學生，為了一切學生。隨班就讀學生由于智力方面的殘疾，往往制約了其思維的發展，導致綜合能力發展緩慢，不協調，各種能力都比較欠缺。跟天真活潑的正常兒童比較起來，他們似乎顯得“愚笨”、“怪異”。蘇霍姆林斯基曾說過：兒童的智慧在他的手指尖上。數學是做出來的，如何讓隨班就讀學生通過動手操作親歷知識的發現過程，真正理解和掌握數學知識呢？對隨班就讀學生加強感知，通過操作，思維和語言的密切結合，有利于發展他們的思維能力，調動思維的積極性，使他們不僅掌握知識，而且增長智慧，提高素質。因此，作為教師要盡可能給隨班就讀學生提供動手操作的機會，調動學生的學習自主性。本文就動手操作在數學課堂中的作用談談幾點體會。

一、創設操作情境——我要學

《課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境引導學生開展數學活動。隨讀生注意力容易分散，記憶比較短暫，要達到一定的教學目的，就更加應該有意識地創設生動、愉悅的意境，引導和激發他們的求知欲，提高他們的學習興趣。一段精彩的錄像，一個有趣的故事，一段美妙的音樂，一個好玩的游戲，一個小小的謎語……都可能成為他們“要學”的力量源泉。例如：在學習《20以內退位減法》時，教師創設了購物的情境，讓同桌二人分別扮售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？學生利用擺小棒探求計算方法，有的把一捆小棒打開，拿出9根，還剩1根，1根與5根合起來是6根，還剩6根。有的把一捆拆開，拿出4根，與5根湊成9根拿走，最后也剩6根。還有的一根一根的數出9根拿走，最后得到結果。又如在教學認數7時，教師創設了動畫片《白雪公主》中7個小矮人摘果子的情境，他們摘了7個大果子，拿了兩個袋子，猜一猜他們是怎樣裝的？激發了學生自主學習的欲望，學生們積極動腦想辦法，用7個小圓片、7個小三角、7個小棒代替7個果子，動手擺出了所有可能的結果，還有的用畫果子的方法也得出了結果。大家你一言，我一語，都想第一個想出好辦法成了孩子們迫切的愿望，隨讀學生也不甘落后，積極主動地投入到自主探究的活動之中。

二、引導操作探索——我能學

荷蘭數學家費賴登塔爾指出：“學習數學的唯一正確方法是實現‘再創造，也就是由學生本人把要學的東西，自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作?！彪S讀學生的思維以直接行動思維為主，離不開感知對象，離不開行動。因此在數學課堂教學中，讓隨讀學生“做一做”進行“再創造”顯得尤為必要。作為教師要敢于放開手腳，以學習路徑的引導者，學習材料的提供者，學習活動的組織者的身份參與學生的學習活動，多給學生創設自主探索的機會，讓隨讀學生的思維也插上想象的翅膀，在探求未知的天空自由翱翔。如：教第二冊中的《認圖形》時，為了從長方體、正方體、圓柱這些物體的表面抽象出平面圖形，我為學生提供了印泥、紙張、剪刀等工具，讓學生在動手實踐中經歷由體到面的抽象過程，有的學生用印泥拓，有的用到折和剪等方法，有的（一個隨讀生）用筆沿著一個面外圍線畫，……真是八仙過海，各顯神通。

又如教學第一冊《統計》一課時，在創設情境，導入新課后，每個學生拿出課前準備好的情境中出現的小動物頭像，開始嘗試探究如何讓大象一眼看出每種客人有多少位。學生熱情高漲，紛紛動手做起來。隨讀生一開始覺得無從下手，當看到周圍同學把每種動物排成一隊貼在白紙上，有的從左貼到右，有的從下貼到上，他便模仿著貼起來。進行作品展示時，我特意把他的作品也貼上黑板，在評價、分析、討論中學生達成共識：小動物的頭像可以從不同的方向貼起，只要開始對齊，每一只的橫豎都對齊，就能很快清楚地看出小動物的只數。整個過程教師只作相機引導，而由學生自己去探索發現，隨讀生從開始的不知所措到模仿貼圖再到借助直觀理解知識，初步認識了統計的思想和方法，既掌握了新知，又培養了自主探索的精神，感受到了成功的喜悅。

三、倡導操作合作——我會學

“在學習中學會合作，在合作中學會生存”是新課程新的理念。伴隨著對新課程的深入理解，新的學習形式——“合作學習”被越來越廣泛地運用到課堂教學中，逐漸代替了傳統的兩人一桌的學習形式。隨讀生在智力上雖然有缺陷，速度較正常兒童要慢的多，但是通過自己的思考，同樣會作出正確的判斷。 “合作學習”給他們提供了寬廣的平臺，在這里他們也擁有了發言的權利，享受到了平等對話所帶來的被人尊重的愉悅。

例如：在教學《統計》時，我讓每個小組統計出他們最喜歡的卡通人物?；顒娱_始，每小組把任務分配得有條有理：先是每人剪下最喜歡的卡通人物，四人將卡通人物分一分、排一排；再由寫字好的學生負責記錄，完成統計表，說話能力強的學生則負責向全班匯報。在這一過程中，隨讀生很好地完成了剪、分、排等任務，在看其他組員記錄、聽其他組員匯報時，他的思維也得到了發展。又如《有趣的拼搭》，我采用摸一摸、猜一猜、滾一滾、搭一搭、比一比、評一評等多種形式，進行小組活動。把課堂有限的時空變成人人參與，個個思考的無限空間。學生成了交流的主體，卸去了思想包袱后的學生，一改以往你講我聽，你問我答，你說我寫，你寫我抄的學習方式，思維異?；钴S，爭先恐后地回答問題。隨讀學生也積極融入活動中，他們動手、動腦、動口，思維的火花不時迸發。

四、評價激勵操作——我愛學

關于評價，《標準》提倡以表揚、鼓勵等積極性評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過是不太容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，而不喜歡聽惡言”。隨讀學生也不例外。課堂上，我嘗試著做隨讀學生的朋友、知己，用寬容的心態去面對他們的每一個過失；用期待的心情去盼望他們的每一點進步；用欣賞的目光去關注他們的每一個成功；用鼓勵的眼神去夸獎他們的每一個閃光點，不斷地給他們點燃追求之火，創造之火，并讓它們越燒越旺。如教學《乘法的分配律》一課，當老師引導學生發現：（8+6）×2=8×2+6×2 （35+25）×3=35×3+25×3 這兩個算式的特點之后，再次啟發 “你們能用自己喜歡的辦法把具有這種特征的等式表示出來嗎？試著寫一個?！敝灰娡瑢W們時而竊竊私語，時而動筆勾畫……一會兒功夫，他們便躍躍欲試爭先恐后地展示著自己的作品：有的用圖形表示：（□+○）× =□× + ○× ；有的用標點符號表示：（？+。）×！=？×！+?！粒?；還有的用字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c……這時，只見隨讀生舉起了手：“老師，我是用自己的名字來表示的（文+圖）×伍=文×伍+圖×伍?！薄罢f的真好！多么有創意的表示方法呀！這就是數學知識的美！你今天發現的這個規律，是數學上一個重要的運算定律——乘法分配律?！崩蠋熐椴蛔越貫樗麄兒炔手?。

“來，別泄氣，你能行的！”“你說得真好！”“將你的方法介紹給大家吧！”“愿意再試試嗎？”……在課堂中，沒有了師道尊嚴，沒有了惟命是從，有的是教師與學生的平等的對話，有的是心與心的溝通，你講錯了沒有關系；你提出問題沒有人笑話；你學習有困難，會得到善意的幫助；你取得進步，會得到誠摯的祝賀；你標新立異，會得到大家的喝彩。在這樣一個民主、平等，充滿生長氣息的學習環境里，教師與學生產生零距離，伴隨著快樂與滿意的情感體驗，隨讀生的學習興趣日漸高漲，主動、活潑的發展才有可能。

五、把握操作時機——我善學

學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應用，只有如此才能使所學數學富有生命力，顯示其價值，展示其魅力。關于應用意識，《標準》指出：面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。因此，教師要根據隨讀兒童好動、接受慢、理解難、記憶差的特點，努力為他們運用數學知識創造條件和機會，還應鼓勵學生自己主動在現實中尋找用數學知識和數學思想方法解決問題的機會，以激發隨讀生的學習興趣，培養他們解決實際問題的能力。例如教學“平行四邊形的面積”時，我打破以往教師在臺上演示，學生在臺下觀看推想得出結論的做法，先創設情境，激發學生的研究欲望。先出示用同樣大小的磁磚鋪成的平行四邊形地和長方形地（平行四邊形的底、高和長方形的長、寬相等），藍貓與菲菲剛剛掃完地，正為誰掃的面積大，誰得的報酬多爭吵？你能幫幫它們嗎？然后讓學生觀察、比較、猜測，為藍貓與菲菲解疑難。學生在小組討論的基礎上，充分發言，隨讀學生也說得頭頭是道。鼓勵學生動手操作，采用剪拼的方法把平行四邊形轉化成長方形。隨讀生在操作中明白了長方形的長、寬、面積平行四邊形的底、高、面積的關系，十分順利的推導出了平行四邊形的面積公式。把抽象的知識學習設計成動手操作的具體活動，有趣易理解，隨讀生獲得的數學體驗更是無比的深刻，在整個教學中，隨讀生始終是饒有興趣地操作活動，愉快地掌握了所學知識，使學習變得自然、輕松、高效。

總之，在教學中我們應盡量營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，通過動手操作提高隨讀生的主體意識，充分發揮隨讀生的主體作用，給隨讀生自主學習的時空，教隨讀生自主學習的方法，讓隨讀生也能展示自己的才能，盡情享受成功的自豪感和愉悅感，從而進入了一種“樂學”境界，使每一個隨讀生學有所得，學有所成，學有所樂，讓操作活動真正成為隨讀生課堂學習的一道靚麗風景線。