巧用激勵策略，促學困生健康成長

郭海燕

摘要：小學英語課堂教學的有效性，直接影響著英語課堂教學的質量和效率。如何在小學英語課堂上激發學生的學習興趣，并且更多的關注班上的學困生，讓他們在課堂上也有所收獲?；诖?，本文運用以下幾個激勵評價策略來進行分析便于提高學困生的課堂學習的質量。

關鍵詞：小學英語；學困生；激勵評價策略

小學英語課堂教學的有效性，直接影響著英語課堂教學的質量和效率。如何在小學英語課堂上激發學生的學習興趣，并且更多的關注班上的學困生，讓他們在課堂上也有所收獲。

通過課堂觀察，發現他們總的來說語言表達能力較弱，文化基礎薄弱，并由此引發人際交往障礙、心理障礙。英語學習對于他們來說就更是一件不容易的事。但是對于學生，無論學業基礎強弱，亦無論自身差異如何，教師都不能放棄，幫助其建立良好心態，樹立自信，形成良好的學習與日常行為習慣；促進發展，促進學生相對于自身和相對于同齡人的發展，實現學校教育的培養健康身心、健全人格，有進取之心、有公德意識、團結協作、有為他人和社會服務的能力的目標，是新課改教學理念的體現，同時也是可持續發展教育理念的體現。在英語教學實踐中，我注重運用激勵評價策略，促進了學困生的快樂學習、快樂成長。

一、低起點、小步走、多臺階、分階段、有目標、樹信心

開學初，我要求每個學生每天都要記下5個單詞，日積月累每個同學就能記下所學的單詞，大家幾乎都能按時完成任務。但是對他們來說，剛開始還行，但到后來我發現這個任務對他們來說，還是有點難，我就給一些同學布置了適合于他們的任務。我的英語課堂教學采取小組合作學習，我把班里的同學4的一組，分為8個小組，每個小組有一個組長，每節課都有競賽，在分組的時候這些同學都非常不受其它同學的歡迎，但是當我跟大家說：“競賽的題目和規則，是因人而異的，并且組里的每一個同學都有可能為自己的小組爭得榮譽。不信，咱們先試試？”這不，我的話很快就得到了大家的認可。每天我會要求課代表來辦公室抽簽決定今天誰來找我抽取今天的任務，誰想到競然抽到了她。她是一名智障學生，課間她們組長找到我問：“老師，她的任務是什么呀？”我回答到：“就讓他把這2個單詞讀出來就行，你們組就能得到一顆星星?！苯M長答到：“沒問題，我一定幫助她?！闭媸浅龊跷业囊饬?，在組長和本組組員共同的幫助下，他競然把我問的單詞都說對了。課上，我當著大家的面，宣布了這個好消息，并且讓她把她得到的紅旗親自印在了小組的榮譽欄里，大家為他鼓掌，他們組的同學為他豎起了大拇指，她高興的笑了。并且對我說：“老師，下次還讓我來，行嗎？”通過這件事，學生們就都意識到了，不管我學習怎么樣，只要我努力，我一定有機會，“出人頭地?！?/p>

二、小步走，步步為贏，贏得融入集體，贏得學習快樂

現在一個班里有40多人，為了照顧學生的學習進度，我根本不可能關注到每一個學生，但是自從開展了“老師，我想對您說”這個活動以后，我發現有些同學給我的信，上面寫著“老師，我想學英語，但是我總是記不住，學不會，您能幫幫我嗎？……”看完這封信后，我反思到，可能是我大意把她們給忽略了，上課時沒有更多的關注她們，從那以后，每節課上課提問時，我都會出幾道比較容易的問題，留給這些同學來回答，并且，我鼓勵他們，課下自己反思，我這節課都學會了什么。只要我能說出自己記下或者學會的知識，這節課我就有收獲，不管收獲多少，都是通過我的努力換來的。課下我來到她們身邊，問問她們今天都學會了什么？有什么問題？我經常告訴她們學習不能著急，要慢慢來，每節課只要你能學會一個單詞，就證明這40分鐘沒有浪費，持之以恒就有收獲。每次習題課時，我都要求學生重新排座，以組為單位圍坐，進行小組討論，開展小組比賽，活動后讓這些同學告訴我，會做哪些題了，記住幾個詞、句子，然后，給自己本組同學講一講。一次英語課上，我教大家如何將肯定句變為一般疑問句，然后，要求組長為組員答疑，之后老師出題，從每個小組找一名同學為大家講解。當我問：“這道題誰來講時，沒想到他舉起了手?！彼芸彀汛鸢附o大家寫出來了，我又問了句能給大家講講嗎？他說“老師，組長告訴我只有把“ARE”提前，后面按照上面的寫就行了”。聽完以后大家都笑了。我又因為他的這次進步，為他們組印上了一枚小星星。課下我找到他，對他說“Well done！ 太棒了，你也能為你們組爭得榮譽了”。并且對各組組長說：“以后，他們只要能做對一道選擇題，我都會給你們小組獎勵”從這以后，組長和他們都更努力了，他們只要學會一道題，都要找到我來講，并且還在其它組員面前炫耀說，你看，這個小星星是我得的?？粗麄兊靡?、快樂的樣子，我也在感受著快樂，感受著成功。

三、多臺階，降低學習難度，搭建知識通道，實現學困生的學業增長

語法對于學習英語來說是一件很不容易的事，但是又不能不學，正常的孩子學起來都有點費勁，對于學困生來說就更難了。在我們學習到英語時態的時候，我教給學生要先找出能確定時態的關鍵詞，然后寫出這種時態的構成，然后再做題。但是對他們來說確實難度很大，我就利用小組討論課的機會，讓他們利用自己組里的學習資源，為自己服務。課下，我給組長布置好任務，告訴他們應該怎么樣把這個知識點說得更清楚，使他們更明白。比如：在講用BE動詞填空的題時，我就把一個順口溜教給他們。我用am ，你用are， is 跟著他、她、它。第二天課上，讓他們在黑板上做題的時候，孩子們在上來做題的時候，嘴里還嘟囔著我教過的順口溜。在完成第一步學習任務的基礎上，我又進一步提出要求，讓他們學會如何把肯定句變為一般疑問句。只要把BE動詞放在句子的開頭，其余的地方你就按照原句抄下來就可以了，并記住要把句尾標點符號改為問號，在這些孩子理解的基礎上，我又進行了句子轉換訓練。這就是第二天的任務。第三天，我在黑板上出了幾道題讓他們做，可喜的是大部分同學都做對了，當著大家的面，我表揚了他們，也表揚了組長，證明我和組長的努力沒有白費，還是集體的力量大。實踐證明，對學困生的學科教學，要多臺階，以降低知識難度，搭建知識通道，才能實現其學業增長。

四、勤鼓勵，實施激勵性評價，在表揚與鼓勵的氛圍中實現以情商促智商的發展

通過長時間的接觸，我發現每個孩子每當受到老師和同學的贊許，看到老師和同學信任、友好的目光時，做題和回答問題都較順暢，且臉上洋溢著笑容。所以，我在課上提問時從問題的難度和回答方式方面會從他們的角度來考慮，并且在他們做練習時，常常走到他們面前，看看或者問問，及時給予指導，如果他們做對了，我會給他們一個微笑或鼓勵話語；如果錯了，我會摸摸他們的頭說，“別著急，再想想，老師相信你”。在習題課上，我發現他們特別愛聽組長給他們講題，并且有的題不會，他們愿意和組長交流，我覺得我講一節課下來，口干舌燥，他們反而沒記住什么，但是，組長給他們講過以后，我發現他們每個人都能記下1、2道題，怎么能讓他們還能保持這種積極性呢，課下，我和各組組長商量看看有沒有什么好主意，能改變現在的狀況，大家集思廣意，最后還是以競賽的形式來競爭，且能獨立完成學習任務。在每次月測之前，我要為他們結一次帳，就是把本次競賽中小星星最多的同學訂為學習進步大的同學，并且在班會上為他們發獎狀和獎品，讓他們也體會到成就感，讓我感到驚喜的是效果真的很好。

五、實踐效果

張亞萍（智障）：該生學習習慣非常不好，上課不認真聽講，小動作特別多，不能認真按時完成作業。通過這兩年的小組合作學習，她已經能夠融入到小組中去，也和其它同學一樣有了集體榮譽感，能積極為小組爭得榮譽。

劉佳新：課上能夠認真聽講，積極參與小組討論，并能主動把自己的勞動成果與大家分享，讓大家幫其改正提高。本學期期中考試成績和上一學年相比，一下提高了30分。

張擎宇：是一個及格邊緣生，通過與他談心，我發現他學習習慣不是很好。課前不預習，課下也不復習，更不要提多做練習了。通過這段時期的學習，他課上能夠積極回答問題，并為其小組中其它同學講解一些相關知識?，F在的他成績已經能達到70多分了，他看到了希望，學習也更努力了。

杜浩杰：上學成績只有英語最差，才十幾分，而其他學科都在優秀以上。一個學期后進步很快，期中測試英語成績在及格邊緣。

其他學生也都在原有基礎上，學業、交往等有了很大進步。

對于學困生這樣一個特殊教育群體，要實施低起點、小步驟、多臺階、勤鼓勵的評價激勵策略，使學生能感受到成功的喜悅，樹立學生的自信心，促進學生學習上的可持續增長，促進學困生的身心健康，讓這些學生能夠在快樂中成長這也是教師的責任和義務。