高職“雙元制”本土化人才培養模式創新研究①

李照清，齊丹

[摘 要] 從雙元制人才培養的特點入手，著重分析了高職雙元制本土化人才培養過程中的問題，并探索了高職雙元制本土化人才培養模式的創新，提出了高職雙元制本土化人才培養的措施。

[關 鍵 詞] 高職；雙元制；本土化；人才培養；創新

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）01-0048-02

雙元制起源于德國，在德國教育中取得了巨大成就，對我國職業教育有著重大啟示。在高職教育改革的過程中，很多高職學校都積極引進雙元制教育，以培養本土化人才，提高學生的職業能力和水平。但是，由于高職雙元制人才培養經驗不足，雙元制在高職人才培養過程中仍存在著教學過程與企業生產過程對接問題、師資隊伍問題、實訓環境問題、學生專業基礎問題、企業文化培育等問題需要改進。在這種情況下，高職院校必須根據本校的教育現狀創新雙元制本土化人才培養的模式，不斷優化雙元制教育措施。研究高職雙元制人才培養模式創新不僅能夠有效提高雙元制人才培養的質量，而且對高職雙元制教育發展有著深刻意義。

一、德國雙元制人才培養模式的特點

（一）教育與生產相結合

德國雙元制教育模式開放了學校的辦學條件，采取學校和用人單位或企業合作教學的教學實踐，使教育與生產緊密結合。在雙元制教育模式下，學生的大多數時間都用在企業實際操作培訓中，能夠接觸企業在行業發展過程中所使用的最先進的技術和設備。并且，雙元制教育加強學校和企業、社會之間的聯系，在保證學生學校學習的基礎上為學生提供了充足的實踐機會。而這些實踐在行業發展過程中以生產勞動方式進行，有效提高了學生的實踐目的性，加強了學生的實踐操作鍛煉，有利于學生實踐能力的培養。

（二）師資隊伍質量較高

德國雙元制教育對教師的要求較高，要求實踐教師、理論課教師以及實訓指導教師參加嚴格的教學培訓，不斷完善自身的知識結構和實踐技能。并且，德國雙元制教育要求職業教育教師必須擁有同行業實習一年以上的工作經驗，并通過國家的相關考試，以確保職業教師具備雙元制教育能力。

（三）課程與專業設置滿足企業需求

德國雙元制教育對課程和專業設置的要求較高，其專業設置是在對企業和社會調查的基礎上，按照企業和社會的人才需求而設定的。并且，德國雙元制教育專業設置的主體是教育組織代表、行會和雇主代表，既能夠反映學校人才培養的目標，又符合社會經濟的人才需求。同時，德國十分注重職業發展，根據職業來細化學校專業方向，并制定學校專業人才培養的目標和人才培養要求，進而保證專業設置與企業崗位需求相符合。

二、高職雙元制本土化人才培養過程中存在的問題

（一）教學過程難以對接企業生產過程

雙元制教學過程要求結合真實的生產環境，按企業生產的工藝規范要求，使學習貼近未來工作的需要。我國企業和學校分屬不同管理體系，學校不了解企業需求，做不到課程內容與工作內容、教學過程與生產過程、考核標準與職業標準對接，達不到培養學生職業能力的目的。教師教學方法過于陳舊，學生學習興趣不高，學習不積極、不主動，學習效果不佳，人才培養質量不高。

（二）師資隊伍素質有待提升

高職采用雙元制教育模式對教師質量要求較高，但是現階段很多高校師資隊伍整體素質不高，教師質量有待提升。具體而言，職業院校的教師多從學校畢業后直接走入工作崗位，很少有企業工作的經歷與背景，導致師資的實踐教學能力不足，影響人才培養的整體質量。并且，還有很多高職院校教師的學歷水平不高，專業學習不夠系統，專業化知識結構不完善，缺乏對先進專業知識的學習和掌握，教學專業性不強。另外，還有部分高職院校教師教學能力不足，缺乏對先進教學模式和教學理念的認同和學習，固守陳舊的教學模式，抵制雙元制教育，不利于雙元制教育的實施。

（三）實訓條件無法滿足職業技能訓練

高職院校雙元制本土化人才培養需要用人單位或企業為學校提供良好的實訓實習環境，保證學校實訓實習工作的正常開展。然而，現階段，很多高職院校與用人單位和企業的合作程度較淺，高職院校沒有在合作企業建設實訓基地，企業僅僅將高職學生當做免費勞動力，沒有深入人才培養的過程中，實習實訓環境較差。另外，雖然有些企業積極為高職院校提供實訓實習場所，但是企業基礎設備不夠完善，實訓指導人員質量不高，導致實訓實習效果不明顯。

（四）學生專業基礎薄弱

高職院校實施雙元制本土化人才培養模式對學生的能力素質有著一定的要求，學生只有具備一定的基礎理論知識和操作技能，才能夠在雙元制教育模式下參加企業實訓和實習，勝任企業的崗位工作。然而，我國職業教育在學生招生分數上低于普通本科院校，降低了招生的層次，降低了生源的質量水平。很多高職院校學生的專業基礎薄弱，專業技能嚴重不足，無法勝任企業崗位工作，難以適應雙元制教育。另外，還有部分學生的學習態度不端正，缺乏對雙元制教育的認識，在學習過程中沒有積極配合學校雙元制人才培養，對企業實訓實習抱有抵觸心態，不利于雙元制人才培養的實施。

（五）忽視企業文化培育

高職院校雙元制本土化人才培養過程中往往注重學生技能的培養，忽視企業文化的培育。并且，企業作為高職雙元制本土化人才培養的重要參與者，參與度不高。企業環境對高職學生的影響不大，企業文化建設較少，沒有發揮先進企業文化對學生思想、態度等方面的陶冶作用，提高學生的文化素養和道德素養。在專業人才培養過程中，學生專業知識和技能的培養、學生綜合能力和素質的發展與企業文化融合度不高。

三、高職雙元制本土化人才培養模式創新

（一）采用項目教學法，教學過程與企業生產過程對接

高職雙元制本土化人才培養應積極運用項目教學法，充分認識到項目教學對學生學習積極性和主動性的培養，重視項目教學法的運用，設置專業相關項目，讓學生參與項目研究，通過項目任務的完成加強學生的企業實訓和實踐鍛煉，進而提高學生的操作技能。為此，高職院校應與合作企業共同設置具有經濟價值的專業項目，按照企業生產過程制定完善的項目計劃、項目目標和項目任務，組織學生參與項目研究，讓學生運用所學的專業知識和技能來進行項目探究，讓學生在教師和企業技術人員的引導下自主完成項目任務，進而提高人才培養質量，實現雙元制人才培養模式的目標。

（二）加強教師教學資格和技能資格認證

高職院校實施雙元制本土化人才培養模式對教師質量要求較高，需要高素質、高技能型的教師來開展職業教育。因此，高職院校在實施雙元制教育的過程中應加強對教師認證和教師管理，不斷提高教師素質。為此，高職院校應重視教師教學資格認證和教師技能資格認證，開展雙師型教師建設，要求專業教師獲得相關專業的技能資格證書，確保教師的專業操作能力。并且，高職院校應采取教師持證上崗制度，要求教師在考取相關資格證書之后才能上崗教學，確保高職教師質量。

（三）重視真實的實習實訓設備與環境建設

高職雙元制本土化人才培養與企業生產之間聯系密切，因此，高職在實施雙元制教育的過程中必須重視真實的實習實訓設備與環境建設，提高學生的設備操作技能和生產技能。為此，高職教育應從專業設備操作和專業生產的角度入手，重點加強學生在企業的設備操作訓練和生產訓練，讓學生加入到生產第一線中，學會企業生產過程中的設備操作，提高學生的企業生產操作能力，讓學生熟悉企業生產流程和生產技能，加快培養符合當地企業需求的技能型人才。

（四）注重基礎通用型人才培養

高職院校學生在未來職業發展的過程中不僅需要專業技能，而且還需要專業技能以外的通用技術。因此，高職雙元制本土化人才培養應注重對基礎通用型人才的培養。為此，高職應積極開設通用技術理論課程和實踐課程，重點開展學生企業實訓的通用技術訓練，加強學生對企業崗位工作中通用技術的學習和鍛煉，提高學生的通用技術能力，讓學生能夠在未來企業工作中具備通用技術，盡快適應企業崗位工作。

（五）將企業文化培育融入人才培養全過程

高職雙元制本土化人才培養要求高職院校將企業文化培育融入人才培養全過程，將學生技能培養、企業文化培育與素質教育融會貫通，全面培養學生的技術、文化和素質。為此，高職院校應加強學生的專業技能培養，將學生的專業技能培養與企業發展相結合，強調學生的企業實訓和實習，讓學生在企業實訓和實習的過程中提高專業技能，并加強學生對企業文化的了解，將學生的專業技能和企業文化相結合。并且，企業作為高職雙元制本土化人才培養的重要參與者應重視企業環境對高職學生的影響，加快企業文化建設，積極培育健康、積極、向上的企業文化，充分發揮先進企業文化對學生思想、態度等方面的陶冶作用，提高學生的文化素養和道德素養。另外，高職院校作為人才培養主體，應重視新課改素質發展的要求，積極開展素質教育，在專業人才培養過程中不僅要重視學生專業知識和技能的培養，還要注重學生綜合能力和素質的發展，將學生的學校理論基礎知識學習、企業實訓實習鍛煉與素質發展相融合，強調學生在學校學習和企業實訓過程中綜合能力的提升，進而培養學生的綜合素養，促進高職學生的素質發展。

高職院校在雙元制本土化人才培養的過程中應重視與用人單位和企業的合作，深化企業合作的程度，擴大合作范圍，充分發揮企業在高職雙元制本土化人才培養中的作用。為此，高職應采取校企合作辦學模式，將企業作為重要的辦學主體，強調企業在高職人才培養過程中的作用和利益，提高企業參與高職辦學的積極性。并且，高職與合作企業應根據企業的用人需求共同制定人才培養目標，開發課程體系，制定教學規范，讓企業全員參與高職人才培養工作。同時，高職與企業應合作加快師資隊伍建設，鼓勵企業為高職學校提供優秀人才，加強企業對高職教育的技能培訓，提高教師的實踐技術水平。

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