基于“主題語境”的高中英語閱讀本土化研究

袁天磊

摘要：本土文化具有地方風情，彰顯地方特色，滋潤著地方人們的心靈，豐富著地方人們的精神世界。本土文化需要加以繼承，發揚光大。筆者作為高中英語教師，響應祖國號召，通過“主題語境”的高中英語閱讀在教學中用英語向學生傳授本土文化知識、探索本土文化精髓、講好自己家鄉的故事，向世界傳遞中國聲音。

關鍵詞：主題語境;高中英語閱讀;本土化

本土文化主要是指扎根本土、世代傳承、有民族特色的文化。本土文化既有歷史傳統的沉淀，也有植根于現實生活的變化和發展。黨的十九屆四中全會提出了“四個自信”（即堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信（人民日報，2019）。因此，作為高中課程的英語學科在新時代被賦予了新的歷史使命，通過學科教學來培養學生的文化自信是英語教學義不容辭的時代責任。

一、新課標“主題語境”的內涵

時代進步的潮流推動著高中英語課標的多次修訂，高中英語學科認識和應用走向更深的領域。國家教育部出臺了《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標），以綱領性的文字引領英語學科走向核心素養。新課標中重點突出了“主題語境”?！爸黝}語境”下閱讀材料的真實性與學生的相關性直接關系到學生學科核心素養的形成，也關系到學生文化自信與學習能力、思維品質等能力的養成。在高中英語教學中，結合本土文化，整合本土獨特的優質人文資源，為學生提供真實的情景教學，是深化高中生核心素養非常重要的一環。

二、“主題語境”本土化與教材單元主題的整合

愛默生曾說過“文化開啟了對美的感知”。湛江地處中國大陸最南端，具有獨特的地方特色，陽光、沙灘、椰樹、海洋訴說著這座神秘的海灣城市。自古至今，湛江是眾多南粵文化的發祥地和虔誠的傳承者，優秀的本土文化成就了這座美麗的城市。從海鮮飲食文化到年例文化、石狗文化，再到法國使館建筑群文化等，都為基于“主題語境”的高中英語閱讀本土化研究提供了大量素材。同時也能夠從人與自我、人與社會、人與自然角度提供足夠的主題語境培養學生的文化意識、文化自信等方面。因此，主題語境、閱讀校本和教材本土化的探索與實踐能夠將三者融為一體，且可以應用于本地實際教研。

課題組經過深度分析高中英語新教材，提煉高中英語新課標三大類主題語境——人與自我、人與社會、人與自然，結合湛江本土文化，重新建構具有本土元素的主題單元教學素材，實現教材與本土素材、英語教材中閱讀課型與湛江本土文化的話題對接。例如：選擇性必修一UNIT 3 Fascinating Parks對應湖光巖;選擇性必修四Unit 2 Iconic Attractions對應法式風情街教堂等。目前課題組發現人教版高中英語教材36個單元中共有18個單元主題能夠與湛江本土文化主題高度融合。筆者身為課題組研究成員之一深度探究將“主題語境”本土化遷移至教材單元主題，為培養學生的文化意識、文化自信等方面提供足夠的主題語境教學資源。

三、“主題語境”本土化與教材單元主題的遷移

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。20世紀以來教育心理學家關于學習遷移的研究，就是通過設計兩種學習情境，看一種學習對另一種學習的影響。

筆者在進行單元主題教學的過程中，挖掘湛江本土傳統文化素材，嘗試將“主題語境”本土化素材遷移至教材單元同主題情景教學中，構建系統化的高中英語“主題語境”閱讀模式，建設“主題語境”本土化閱讀校本課程及資源庫，豐富湛江的本土文化課程，用英語講好湛江本土文化。

為了充分掌握學生對本土文化的了解程度，課題組設計了一份問卷調查，對全校學生開展了調查。筆者摘取其中幾個關鍵點進行分析，第6條和第7條“你知道和想了解以下湛江本土的自然資源？”，在各類選項中排列第一的是湖光巖。第11條“你最想品嘗和最難以忘記哪一些本地特色美食？”官渡生蠔和硇州鮑魚紛紛上榜。第12和13條“你是否知道和最想了解本地公園？”觀海長廊位居第一。第18條“你認為哪些能夠代表本土悠久的歷史文化？”霞山法式風情街和遂溪孔子廟并列第一。第19條“你認為湛江本土文化資源對保護傳承本土文化的意義有多大？”67.35%的學生選擇了意義重大。

由此可見，本土文化資源在課堂的有效利用還有很大的提升空間?；诖?，筆者從課題組的任務分配表中選取了五個本土文化素材文檔的收集、拍攝相關視頻并完成視頻制作，即湖光巖、觀海長廊、霞山法式風情街、硇洲鮑魚和官渡生蠔五個主題。根據中文文本翻譯成英語文本，從而根據視頻進度條編成配套視頻，應用于課堂教學。筆者將這些素材應用于課堂教學，深受學生歡迎。

四、“主題語境”本土化與教材單元主題的教學成果

筆者整合了上述本土文化教學素材后，在自己所任教的班級開展了“主題語境”的高中英語閱讀本土化教學。因為素材新穎，貼近學生生活，激發了學生學習本土文化的興趣，掀起了一股學習本土文化的熱潮。要求在課堂觀看上述視頻，捕捉本土文化的閃光點。筆者為了檢驗學習效果，開展了名為“誰不說俺家鄉好？”的英語寫作活動，讓學生用英語介紹自己喜愛的湛江景點，宣傳自己的家鄉，吸引他人體驗湛江文化。通過學生的習作，了解湛江本土文化給他們留下了深刻的印象，承擔宣傳自己家鄉的功能。

五、“主題語境”本土化與教材單元主題的教學反思

通過研究基于“主題語境”的高中英語閱讀本土化達成了前期預設的兩大目標——即微觀目標和宏觀目標。微觀目標是用英語講湛江文化，挖掘湛江本土傳統文化素材，構建系統化的高中英語“主題語境”閱讀模式，建設“主題語境”本土化閱讀校本課程及資源庫，豐富湛江的本土文化課程，填補相關領域本土化實踐的空白。宏觀目標是用湛江文化育“湛江人”，提升學生的文化鑒別能力，引起學生終身閱讀能力的養成，增強本土文化與英語學科素養的融合，讓學生在學習語言知識和技能的同時，形成認知湛江文化——文化自信——回饋湛江的一種良性循環。當然，因為時間倉促，有一些疑問還有待我們在今后的英語教學中繼續探索和落實。

綜上所述，基于“主題語境”的高中英語閱讀本土化研究報告內容豐富、意義深遠、育人功能強大。通過海鮮飲食文化深化學生自我的認知和文化的歸屬;通過法國使館建筑群文化感知本土歷史文化教育，樹立正確的歷史文化觀，提升人與社會的主題語境的能力;通過湖光巖進行人與自然主題語境學習，感知自然的力量和與環境和諧共處的觀念等。深化學生對本土文化的認知，激發他們對自己家鄉的認同感和自豪感，讓本土文化的種子在學生心里生根發芽，更好地傳承文化精髓，同時通過英語媒介向世界宣傳家鄉文化、傳遞中國聲音。

基金項目：

廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研一般項目“基于“主題語境”的高中英語閱讀本土化探索與實踐”（課題批準號：2020YQJK380），主持人：黃雅苓。