著眼核心素養，啟迪語文思維

李文靜

摘 要：在小學語文教學中，教師在教學基礎知識的過程中，要注重優化教學，利用精心設計的導入環節激發學生的學習興趣，使他們通過思考解決學習中遇到的問題，在閱讀中感悟課文深意。在教學鞏固環節，教師要設計趣味性的作業，使學生在練習中獲得提高和發展，通過作業環節使他們的語文學習興趣得到延伸，在主動學習中發展語文思維，提高語文核心素養。

關鍵詞：語文教學；核心素養；語文思維；趣味作業

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.079

在小學語文教學中培養學生的語文核心素養，教師要從發現學生的語文思維入手，引導他們深入分析課文內容，在理解內容的基礎上進行思考，體會課文中的情感和深意，加深學習體驗，提高他們的語文探究能力。在教學環節，教師要注重培養學生的質疑能力，讓他們在學習過程中通過發現問題促進思維的積極運轉，通過聯系上下文內容解決疑問，加深對課文的理解，通過他們的學習能力和思考能力，實現高效的素質教學。

一、設計游戲導入，在玩中產生學習動機

把小學語文教學和游戲結合起來，設計趣味性的游戲導入，能讓學生在語文課堂上體會到快樂，調動他們的學習熱情。在設計游戲內容時，教師要根據課文內容精心設計游戲，使游戲能激發學生對課文的好奇心，讓他們自然的進入到探究和思考過程中，掌握課文的主旨。例如，在教學《翠鳥》時，教師可以利用“模仿小鳥”的游戲進行導入，讓學生模仿自己喜歡小鳥的聲音和飛行動作。在趣味性的游戲中，學生的參與積極性高漲，他們都參與到了模仿游戲中，課堂氛圍活躍。此時，教師引出新課的內容：“大家知道翠鳥是什么樣的嗎？”在活躍思維狀態下進入到課文的學習中，能讓學生深入思考，拓寬思維面，了解翠鳥外形和動作上的特點，掌握翠鳥的外形特點與捕魚本領之間的關系，并通過字里行間的情感體會作者翠鳥的喜愛之情。

二、以疑促思，掌握課文深意

在學習過程中善于質疑能夠促進學生語文思維的發展，在發現問題后，學生能有效調動掌握的語文知識進行深入分析，結合課文題目和課文的重要段落進行分析，找出問題的答案，有效發展他們的分析能力，促進思維的深入發展。在小學語文教學活動中，教師在讓學生自主學習時要給他們提供輕松的學習環境，使他們能大膽地提出疑問，在教師的指導下進行創造性的思考，挖掘他們的語文潛力，讓他們的學習能力得到最大程度的開發，通過自己的努力解決問題，提高他們的學習能力。在語文課堂上，通過主動學習、主動思考凸顯了學生的主體作用，他們運用有效的學習方法通過發現、探索、思考的學習過程掌握語文知識，理解課文的深意。例如，在教學《鳥的天堂》時，在教學環節，教師先讓學生自主閱讀課文內容，并讓他們提出有疑問的地方。通過閱讀和思考，學生提出了以下問題：“鳥的天堂”指的是什么？“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”這句話中的兩個“鳥的天堂”含義一樣嗎？為什么作者兩次去“鳥的天堂”看到的景色不一樣呢？針對學生提出的問題，教師可以有選擇地進行指導。對于簡單的問題，教師要讓學生再次閱讀課文內容，在獨立思考下解決；對于較難的問題，教師可以對學生進行啟發，給他們指導思考的方向。通過提問和解決問題，學生深刻感受到了“鳥的天堂”的美麗景象，體會作者熱愛大自然的思想感情。

三、 設計閱讀環節，加深閱讀體驗

在小學語文教學中，教師要注重閱讀環節，設計閱讀方式激發學生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀加深理解，體會作者寫作的真正意圖，理解課文的主要內容。在閱讀教學中，教師要對學生的閱讀方法進行指導，使他們通過在閱讀中能從課文中提取關鍵信息，加快對課文的理解，能夠從整體上理解課文，深刻感知課文中的內容和情感。在閱讀過程中，教師要指導學生通過初讀、再讀、抓住重點段落研讀的方式進行閱讀。在初讀過程中，學生可以解決課文中的生字、生詞，把句子讀通順。在再讀過程中，學生在理解課文題目的基礎上進行深入閱讀，一邊閱讀一邊思考，掌握課文內容和題目之間的關系，找出重點段落。在研讀過程中，學生認真分析重點段落，體會重點段落在課文中的作用。通過閱讀教學指導，學生能夠在閱讀中讀出情感，讀出深意，獲得深刻的閱讀體驗。

四、設計趣味性的作業內容，使學習興趣得到延伸

作業環節是教學活動中不可缺少的一部分，能夠讓學生運用新學到的知識完成作業題目，鞏固所學知識，解決課堂上沒有理解的內容，提高運用知識的能力。在設計作業時，教師可以運用以下方式。

（一）設計趣味性的作業

在設計作業題目時，教師要根據課文內容設計趣味性的作業形式，激發學生的興趣，讓他們能把作業環節和課堂教學結合起來，加深對知識的理解，提高他們的語文綜合能力。例如，教師可以讓學生學到的生字和詞語編寫故事，把所學的詞語都用到故事中。新穎有趣的作業形式能激發學生的積極性，他們通過積極思考和大膽想象完成作業，有效提高了他們的學習興趣。

（二）設計實踐性的作業

作業是學生掌握知識的反饋，是教學活動的延伸。在設計作業時，教師可以設計實踐性的作業，讓學生在實踐中提高運用知識的能力。例如，在教學《桂林山水》后，教師可以布置繪畫的作業，讓學生根據課文中的描寫創作一幅畫；在教學《爬山虎的腳》后，教師可以布置觀察植物的作業，讓學生認真觀察一種植物，并把它的形狀、特點描寫出來。

五、結語

總之，在小學語文教學中，教師在教學活動中要激發學生對語文學科的興趣，讓他們產生學習動力，在豐富的教學環節發揮語文創新思維，深刻理解課文內容，發展他們的語文核心素養。在教學活動中，教師還要注重培養學生的閱讀能力，讓他們通過閱讀理解課文內容，感悟課文中的情境以及文字中蘊含的情感。在主動學習中，學生的創新思維和創新意識得到發展，使課堂教學在他們的深入探究中高效進行。

參考文獻：

[1] 姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.

[2] 徐碧良.小學語文中核心素養教學探究[J].中國校外教育，2016（35）.