小學數學有效課堂教學策略

隆彩云

[摘 要]素質教育所提倡的是以學生為主體，教師發揮重要的指導作用，構建有效課堂，促進他們身心的健康成長、學習能力的全面發展。那么如何構建有效的數學課堂就成為了教師值得深思的一個關鍵問題。傳統教學模式單一固化，不僅難以激發學生的學習興趣，還會讓學生衍生嚴重的抵觸情緒，自學興趣逐漸喪失，探究積極性隨之下降。教師始終沿用一種引導方式，要求學生通過死記硬背概念、公式解決數學問題，忽視了學生的主體地位，制約著學生的綜合發展。要想改善上述弊端現狀，教師就要重新確立教學目標，不斷整合課程資源，遵循學生的自然成長規律，組織特色活動，構建有效課堂，來豐富學生的學習經驗，提升學生的認知水平，助推著教育現代化進程的不斷加快。

[關鍵詞]小學數學；有效課堂；教學策略；研究；分析

近年來，人們的核心教育觀念發生了重大轉變，要想緊跟時代教育的創新步伐，教師必須努力提高自身的教學能力，及時調整課堂的引導方向，堅持以生為本、因材施教原則，運用有效策略刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，鼓勵學生在自主探究與合作交流中深入挖掘自身的內在潛能，同時養成端正的學習態度和良好的學習習慣，繼而為深層數學知識的系統性研究打下一個好基礎，取得數學新課改成效的事半功倍。小學生對于新鮮事物充滿好奇，興趣又是學生最好的老師，教師任何教學方案的優化設計，都要尊重學生的主體意愿，以滿足學生需求為目標進行正向引導，騰出時間去讓學生自主學習，如此一來，學生才能最大限度發揮自身的主體優勢，順勢成為一名高素質、全能型的新時代人才。

一、創設情境，激發興趣

數學新課標中明確要求，在義務教育的關鍵時期，教師必須時刻關注學生的發展動態，了解學生的不同需求，努力創設合適情境，激發學生探究熱情。借助多樣化的授課方法，讓學生成為課堂的真正主人，優化最終的教學效果，促進學生的全面發展。多媒體、講故事等方法，都很容易刺激到學生的興奮點，幫助學生快速進入一個最佳的認知狀態，方便教師組織下一項的教學活動。如在教學“認識乘法”時，上課一開始，我按照教學預設出示小動物情境圖讓學生觀察（圖中有兩種動物，小白兔有三組，每組有兩只在一起玩；雞有四組，每組有三只在一起吃東西），再向學生提問：根據圖上的信息，你能提出一個數學問題嗎？你打算怎樣解決？一個學生提出：小白兔一共有多少只？算式是：2+2+2=6（只）。我贊許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。這時還有學生舉手，我讓另一個學生接著說。雞一共有多少只？算式是：3+3+3+3=12（只）。我再問：你是怎樣想的？學生想了想說：4個3相加得12，我看到圖上每堆有3只雞，那么4堆就是把4個3加起來得12。呵！他把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。我接著問：那有沒有不同的方法？話音剛落，就有學生舉起了手。又一個學生說：小白兔一共有多少只？我寫的算式是2×3=6（只）。幾個學生附和著說：嘿！我也是2×3=6（只）。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友就一副不明白的樣子。我笑了，這時我就告訴學生：幾個幾相加還可以用乘法算。又有學生舉手說：雞一共有多少只？我寫的算式是3×4=12（只）。學生一下子來了興趣，有的問：“這道算式是什么意思？”有的問：“3、4、12分別表示什么？”有的問：“‘×是什么號？怎么寫，怎么讀？”還有的問：“3×4=12這道算式怎么讀？”…

二、內容具體，強化記憶

由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后再進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且還更好的接受了基礎概念。如在教學“角的認識”時，我采用先引導學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學“厘米認識”時，當學生初步認識1厘米的實際長度后，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學生了解一個圖釘的長度大約是1厘米，一個手指的寬度大約是1厘米等，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高了教學效果。

三、明確目標，促進發展

在教學過程中，教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。如“確定位置”一課，筆者對這一課的教學目標是這樣確定的：“使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；使學生能在方格紙上用‘數對確定物體的位置；讓學生在具體情境中感受數學與生活的密切聯系，自主發現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數學的信心?！痹谠撃繕说闹笇?，首先讓學生嘗試用最簡捷的數學方法描述班級中一名同學的位置，然后把同學們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎上得出不同的表示方法的共同特點――都是用“第幾組、第幾個”描述這名同學在班級中的位置。此時教師指出，其實這名同學的位置還可以用另一種方法來表示，這就是——數對。在師生共同研究了“數對”的讀寫方法之后，筆者設計了一個游戲活動――教師用手指一名學生，請這名學生用數對說出自己的位置，其他學生判斷正誤；教師說“數對”，請坐在相應位置的學生起立，其他學生用手勢判斷對錯。通過這樣的教學設計，不但使學生感受到用“數對”確定物體位置的簡捷性、唯一性，同時還體會到數學與生活是密切聯系的。在這樣的過程中，學生既掌握了知識，又享受了成功，體驗了快樂，真可謂是一舉多得。

四、結語

提高小學數學有效課堂教學應該是一個有機的整體組合。作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。無論課程改革到哪一步，“有效課堂”都是我們教師的永恒追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

參考文獻：

[1]張新蕊.小學數學有效課堂教學的反思[J].承德民族師專學報，2017（04）164-165.

[2]韓麗.論數學教學中有效課堂的構建藝術[J].科教文匯（上旬刊），2017（11）50-51.