小學高段數學教學中如何有效激發和引導學生思維

劉興權

[摘 要]在小學高段時期的學生經過幾年的數學學習，已經具備了一定的數學基礎，數學學習方法和能力也有了一定程度的提升，但是知識面臨著整合和優化。引導學生養成良好的思維習慣，培養學生科學的思維方式，再輔之以合理的知識結構，提高學生數學知識的掌握質量，讓學生的數學思維可持續發展，是小學數學高段引導學生思維的意義所在，本文就小學數學高段如何有效激發和引導學生思維進行探討。

[關鍵詞]小學數學；學生思維；教育； 引導

一、小學數學高段引導學生思維的意義

1.培養和提升學生學習數學的積極性和主動性

愛因斯坦曾說：“能培養獨創性和喚起對知識的愉悅，是教師的最高本領?！苯處熢诮虒W的過程中不僅要將知識灌輸給學生，更重要的是通過教師的教學讓學生對數學產生濃厚的興趣，常言道：“興趣是最好的老師”，學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才有動力更進一步的探索和研究，尤其是對數學這樣一門學科來說，如果缺乏探索和求知欲望，學生在小學高段會對越來越難的數學產生厭煩和排斥的心理。

2.有效提高小學高段數學的教學質量

隨著小學生年級的升高，尤其是到了小學高段，數學的學習成果和教學質量出現了一定程度的下滑，究其原因，不難發現，教師在上課時只重視了知識的傳授，但忽視了學生的思維引導。小學數學高段，教師在課堂上適時對學生進行思維引導，不僅對學生培養良好的課堂習慣和學習習慣有益，而且對學生數學思維和數學素養的養成也有極大的幫助，通過這樣的方式最終實現小學高段數學教學質量的提高，為學生打好數學基礎。

二、小學數學高段引導學生思維的方法

1.為學生創造有利于引導思維的環境

當前，許多小學課堂的布置和陳設都比較嚴肅、刻板，教學要嚴謹，但教學氛圍可以活躍。一個布置的嚴肅、刻板的教室會讓學生產生緊張的情緒，一旦緊張的情緒太多就會導致學生思維能力的下降，這不僅不利于學生思維的引導還會讓課堂的教學效果大打折扣。為避免這種問題，正確的做法是：教師要相應的變更教室的陳列和裝飾，讓學生在一個溫馨、活潑的環境中學習。同時，教師也要轉變教學思維，在教學中多用友好、趣味的語言，多于學生互動溝通，盡可能消除學生對數學或老師的緊張情緒?？傊?，在小學高段的數學教學中，教師要為學生創造一個有利于引導學生思維的教學環境，從而提高數學教學的質量，保證小學生尤其是進入小學高段的學生數學學習的有效性。

2.為學生設計利于引導思維的問題和作業

人的思維是在自身的控制和他人的引導下發展完善的，學生在小學數學高段，數學思維已經初具雛形，教師在這時對學生思維的引導就十分重要。思維引導不僅要在課堂教學中進行，而且要為學生設計有關思維引導的問題和作業，讓學生在課后的練習中強化相互學思維。例如，在學習《平行四邊形和梯形》這一章時，教師可以在教授完基本的圖形概念以后，讓學生結合生活實際，思考這些平行四邊形在生活中的應用，或讓學生自行搜集觀察經典的建筑或繪畫作品中的平行四邊形和梯形，讓學生分別從數學和藝術欣賞的角度來談談自己的見解。教師設計的引導學生思維的問題和作業不僅讓學生容易接受，而且加深了學生對知識的理解，同時也讓學生將數學和其他科目相結合，讓學生對知識的掌握更加全面、深刻，全面培養和提升學生的數學思維和數學素養。

3.利用電教手段輔助，促使學生思維發展

教學難點主要來自于兩個方面：一是對小學生來說，數學理論知識比較抽象；二是教師采用的傳統教學手段不太得力。突破教學難點的有效方法就是變革傳統教學手段，可借助多媒體對圖像、文字、動畫、聲音等信息進行技術處理，形成集圖、文、音、像于一體的教學系統，通過視覺、聽覺、觸覺等多種感知方式彌補傳統教學手段的不足，取得傳統教學手段所無法取得的教學效果。

在小學數學中，“立體圖形”一直是一個難點，一是畫圖與識圖存在困難；二是空間圖形的位置關系比較復雜，學生構思不清。運用多媒體教學，具有較大優勢，可以通過三維圖形的旋轉，充分表達出用語言說不清楚的問題。運用多媒體技術，還可以很方便地講清楚長方體、正方體、圓柱體的變化特征，只有通過視聽結合的方式傳遞知識和信息，才能直觀表現文字和圖形，提高課堂教學效率和學生的記憶效率。

4.優化課堂教學，調動學生的思維動力

教師在小學高段的數學教學中，首先要利用多樣化的教學方法激勵學生，帶動他們學習數學的興趣和熱情，堅決摒棄傳統的“填鴨式”教學方法，讓學生對數學不再畏懼和厭煩。其次，教師要科學合理的設計教學方案，讓學生在一個集新穎性和趣味性于一體的教學情境中學習數學。通過為學生設計懸念等手段，激發學生對數學的探究欲望，從而全面提高學生的數學思維能力。最后，教師在教學中要進行分層教學，學生個體之間存在差異，這是不容我們忽視的事實。教師要根據學生對數學知識的掌握程度的不同，進行針對性教學，并且要注意，教師應該對學生一視同仁，尤其要多關注學習進度較慢的學生，盡力激發每一個學生的內在思維動力。最后，教師要經常與學生溝通，及時解決學生學習時產生的問題，還要多鼓勵學生勇于對數學問題進行探究和創新，讓學生在學習數學時獲得成就感和滿足感，在無形中提升學生的數學思維和數學素養。

5.鼓勵實踐操作，強化數學認知，維持數學思維熱情

數學知識源于生活而高于生活，數學知識與生活實踐存在緊密聯系。因此在小學數學教學過程中，教師應尊重學生身心發展特征，兼顧理論與實踐，鼓勵學生參與數學實踐，強化學生對數學的認知，促使學生保持數學學習熱情，從而保證小學數學教學過程中數學思維滲透培養的有效性。比如在學習“角”相關知識時，教師可讓學生自己動手畫出不同度數的角，強化學生對角的認知；也可在黑板上畫出幾組不同度數的角，讓學生到黑板前測量角的度數。通過動手實踐，學生對角的理解更為深入，探索數學奧秘的積極性更高，這有助于維持學生數學思維熱情，促進小學數學教學活動的高效開展。

三、結語

學生數學思維的養成絕非一日之功，這需要學生和教師的共同努力。這就要求我們在小學階段尤其是小學高段充分利用教學工具結合多樣化的教學手段，圍繞如何引導學生思維這個核心，設計教學活動，這樣既能夠提升小學數學高段數學的教學效果和教學質量又能夠促進學生數學思維的養成，最終實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]尚春燕.小學高段數學教學中如何有效引導學生思維[J].中華少年，2017（26）：117-118.