提高小學數學課堂教學有效性的策略研究

鄧庭貴

[摘 要]小學數學的課堂教學時間有限，學生在短時間想要夯實基于，并促成思維的發散，缺乏正確的引導是難以完成的，小學生的思維模式一旦形成固化，只能機械的進行數學的記憶，就制約了數學的想象與創新能力的發展，教師應導入多元化的教育內容，激發學生的數學潛在智慧，利用數學中的拓展元素，啟發學生從宏觀的視角進行數學的問題分析，逐漸實現自主質疑、自主分析、自主思考的數學能力，在數學的課堂上發揮出自身的主觀能動性，扭轉課堂的被動求知狀態，由淺入深的發掘數學中的奇妙多彩，衍生對數學魅力的探究欲望。

[關鍵詞]提高；小學數學；課堂教學；有效性；策略研究

課堂教學的有效性，需要通過課堂的不斷引導，改變以往墨守成規的教學模式，構建新型的教學流程，在課堂上以學生喜聞樂見的數學內容，激發學生的數學求知興趣，課堂教學的有效性應從不同的視角出發， 推動學生進行數學的自主探究，在數學課堂上啟蒙學生進行積極的互動，學生樂此不疲的參與數學的探究與討論，逐漸凸顯出各自的優勢與不足，便于教師結合學生的課堂反饋實現及時的查漏補缺，填補學生的認知空白，促使學生一步一個腳印，達到階梯性的進步。

一、課堂提問的有效性

數學的教學中有著層出不窮的問題，通過問題的牽引，逐漸的領會數學的內涵，數學教學應關注問題的思考，在課堂上預留時間讓學生獨立的參與數學的辯論，根據已經了然于胸的數學基礎，去進行有關的知識遷移，在問題中提出自己的見解，此時教師應意識到數學的疑問拋出，應契合學生的認知水平，避免問題太難造成學生的逆反情緒，問題應具備層次性，學生逐漸的能夠通過疑問舉一反三，將同類化的知識內容一次性的理解清楚。因此，在教學過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利。應該是學生的權利。所以要作到讓學生敢問、想問、善問、會問，以達到培養學生創新的目的。例如：教師在教學時，出示：

58+44 44+58

25+19 19+25

88+36 36+88

要求學生計算。教師提問：“同學們都算好了嗎？你發現了什么？”同學1回答：“我早就計算好了，結果是前后兩個題目的答案是一樣的，所以計算前面一題的答案就可以了?！苯處熖釂枺骸澳峭瑢W們可以舉出相同的例子來嗎？”同學爭先恐后得舉手回答。老師再次提問：“你能用a、b兩個字母表示數字，進行例式嗎？把所例的式子寫在本子上?！弊罱K得出“a+b=b+a”結論。課堂教學緊緊圍繞著這幾個問題，組織了相應的幾個活動。保證每個環節的活動時間，充分探究，引導學生思維向縱深發展，促使每個環節的教育功能最大化，從而落實課堂教學目標。

二、 明確教學情境創設的目的

數學可通過情境的創設，使得學生走出數學的枯燥世界，徜徉在美好的數學情境中，感觸數學的含義，獲得數學的全新領悟，情境的創設中應同步設定數學的求知目標，使得學生找到學習的方向，而不是在情境中肆意的遐想，最終形成認知的偏頗，確保學生對教師所講述的數學知識有所了解。比如在學習“認識分數”一課時，教師在備課過程中可以按照學生日常生活中可能遇見的分數進行情境創設，借以提升學生對分數的了解程度。在開展課堂教學時，教師可以利用道具增加學生對分數的認識。情境創設具體操作流程在于將不同分數寫在紙上，并將帶有分數的紙條粘貼在學生身上，對學生下達分子相同或者分母相同的命令，指導學生找到相應隊伍，借以增加學生對分數的認識。對于小學數學課堂教學過程中出現的問題，可以開展課堂討論，并在討論過程中引導學生學習相應數學知識，進一步提升教學情境創設的合理性。

三、深入研究教材

深入研究教材能夠在一定程度上保證教師對教學內容有一個深刻的了解，并將自身所了解的教學內容呈現在數學課堂上，對學生實施有效的數學知識傳輸。就目前來看，數學知識在學生日常生活中有非常廣泛的應用，也就是說采取適當技術手段提升學生對數學知識的汲取能力，對學生日常生活有著非常重要的作用。比如在學習“校園綠化面積”一課時，教師需要對教學內容和教材中的實例進行綜合分析，并對學校實際綠化面積進行考察，明確學校綠化帶的長度、寬度和面積等數據，并將相關數據與教學內容進行有效結合，向學生講述計算校園綠化面積時需要注意的問題，潛意識提升學生對綠化面積計算的重視程度，確保學生在實踐過程中增強對數學學習的興趣。對于小學數學知識的傳授來說，有效提升學生自身所感知的數學知識量至關重要，不僅僅能夠提升學生自身數學知識水平，對于促進學生智力發展和完善學生心理等方面也有著無可替代的作用。需要注意的是，這里所說的學生智力發展表現在利用在學校所掌握的數學知識處理日常生活中遇到的問題上，只有這樣才能夠真正實現學生智力發展的目的。除此之外，學生在學習數學知識的過程中，解決較為復雜的數學問題能夠為學生帶來一定愉悅感，全面提升學生學習數學的興趣，使得學生自身學習動力能夠充分發揮出來。

四、數學知識的系統化

教師深入地挖掘、分析教材，把教材中的內容變成一個個相互關聯并且能體現訓練內容的點，這些點有些時候可能是并列的，但更多時候是逐層深入，層層遞進的。例如，在教學 “數一數”時，教學目標不僅是通過“數一數”的活動，感受學習較大數的必要性，體會較大數的實際意義，還應結合教材內容細分為認識“十萬”，“百萬”，“千萬”，“億”等較大的計數單位，了解各單位之間的關系。其實這樣的教學目標己經十分的詳實和明確，因此在以上的目標制定后我又結合書上對于計數器使用，制定了正確使用計數器的教學目標。同時在教材中關于進制方面的知識是上一個學段學過的但是以點的形式存在的在學生的知識體系中并沒有形成鏈條，因此我又確定了制定完整的十進制數位順序表的教學目標。這樣既注重了對于學生能力的培養，又為學生的數學知識的系統化奠定了基礎。

五、結語

綜上所述，提高小學數學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

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