實施有效師生互動提升思品課堂實效

趙成裕

【摘要】在思想品德課堂教學中實施師生互動是新課程的一種教學理念。要使師生互動更有效，就必須調整教師的角色定位，創設互動情景，設置有梯度的問題，運用語言調控課堂、采取多樣化的互動形式，及時評價以促進學生自主發展，從而提升思想德課堂教學的實效。

【關鍵詞】思想品德；師生互動；有效；高質量

“師生互動”是指在教育教學過程中，師生互相交流、共同探討、共同研究、互相促進、共同發展的一種教學組織形式。師生互動的方式可分為行為互動、情感互動、認知互動。行為互動是基本的互動形態，指師生在課堂中的行為表現；情感互動是指雙方積極參與學習活動之中的情感；認知互動是指師生在課堂中所采用的策略。在一個有效的師生互動過程中，行為、情感、認知的互動是密不可分的。

如何實施有效師生互動，提升思想品德課堂教學的實效呢？筆者認為可從以下六方面人手：

1調整教師的角色定位

互動式教學是為了調動學生的積極性和求知欲，鍛煉學生的能力。由于課堂時間的有限，為了讓學生在課堂上表現得更出色，又不脫離本課的學習主題，教師的角色定位要恰到好處。筆者認為需要做到以下三點：一是課前布置預習作業，或進行有針對性的問卷調查；二是教學生活化，活動設計要圍繞學生生活，走進生活，喚醒學生的主體意識，創設具有生活氣息的課堂；三是建立和諧、平等、民主的新型師生關系。教師要讓學生在討論中暢所欲言、各抒己見，要反對那種輕過程重結果的做法，消除那種對持有不同觀點、看法的學生進行諷刺、挖苦的現象，尤其要珍視學生思維的獨創性，鼓勵學生質疑。對學生的異議甚至是錯誤的觀點，也應該采取尊重、寬容的態度，使學生的創造能力得到充分發揮，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，引導學生自主學習和主動探究，使課堂充滿生機和活力。

2創設互動情景

創設情境，是師生互動生成機制的起始環節。創設情境，可采取三個步驟：第一步，創設情感情境。教師要把微笑帶進課堂，把信任送給學生。要挖掘教學內容的情感素材，調動學生的好奇心、興趣，用情緒感染、引發學生的情感共振，使其進入“憤”“悱”的最佳學習狀態。第二步，創設學習情境。及時把學習情境呈現給學生。學習情境的種類有問題情境、任務情境、案例情境、討論情境、表現情境、操作情境等，不論是哪一種學習情境，都要突出問題性，使學生經過思考和探究實現目標。教學中可能需要幾次創設學習情境，這應視學生的學習狀態而定。第三步，提供引導性材料。建構主義學習觀主張，每個學習者都“應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義”。例如，在學習“善用法律保護自己”時，筆者先給出一個案例情景：14歲的劉麗麗遭受父親的殘酷虐待而自殺未遂。接下來創設問題情景：你怎樣看待她的行為？如果是你，你會怎么做？因為情境中的主人公與學生年齡相仿，其遭遇在現實生活中也時有發生，所以，問題一出，學生的主動性立刻被調動起來。有的同學發表自己的觀點，有的同學反駁他人的觀點，學生在互動中明確了要善于運用法律武器維護自己的合法權益。然后，教師就讓學生列舉身邊運用法律武器維護合法權益的事例。有幾個學生采用表演的方式進行，他們在表演過程中十分投入，即興發揮也相當得體，作為“觀眾”的學生覺得十分有趣，不時發出議論，不時露出笑臉，表演者與旁觀者都進入了角色，整個課堂學生情緒高漲，“三維目標”水到渠成。

3設置有梯度的問題

在思想品德互動式教學中，問題的設計既要來源于學生的生活實際，又要服務于教學目標；既要有利于突破重點和難點，又要有利于提高學生的探究能力；既要體現具體案例的個性，又要體現知識的共性，并且有一定的梯度。例如，在學習“做理智的消費者”時，針對初中生的消費現狀，筆者設計了三個環節。第一個環節是“話說你我他的消費”，主要是圍繞下列兩個問題展開：（1）想一想你平時的零花錢從哪里來的？（2）你是怎樣花這些零用錢的？這是學生生活中消費現狀的呈現，每個學生都有自己的消費經歷與體驗，讓學生把學習與生活有機地發生互動，為進一步的探討作好鋪墊。第二環節是“面對消費訴真情”，設計的兩個問題是：（3）在每次消費前你有什么考慮？（4）同學中哪些消費是合理的？哪些又是欠合理的？這兩個問題是在生活實踐的基礎上加以了概括和判斷，有自己的消費反思，也有同學問相互的評價，初步有了消費要有合理性的意識。第三環節是“消費心理大家談”，筆者設計了學生世界與成人世界對待消費的心理比較：（5）小組探究初中生的消費心理有何特點？（6）結合你們父母平時的消費情況，說說他們的消費心理又有什么特點？人們的消費情況在很大程度上也反映了一定的消費心理。從中讓學生明確要合理消費必須建立正確的消費心理與意識。在這三個環節中，一是緊抓問題，層層深入，學生有話可說。二是克服單向說教，注重學生生活實際與教學內容、學生個體問、學生世界與成人世界的互動。從而真正讓學生在問題探究中學到消費知識，反思消費行為，增強合理消費意識。

4運用語言調控課堂

語言是聯結教與學的中介，也是師生問、學生問心靈溝通的橋梁。新課程背景下思想品德教學，課堂是交流的場所，是師生共同交流與發展的平臺。為此，在教學設計中，筆者特別強調與調動學生的課堂交流發言。為保證交流的質量，一是給足時問，要求學生課外素材的收集（課前布置素材收集要求并有簡要的書面記錄）、課堂上有看書的時間，每節課看書時間不少于8分鐘。二是要求學會傾聽，教師要注意學生的發言，同學也要注意學生的發言，以保證對學生發言的補充與評價。三是要耐心等待及恰當的評價。當學生發言時一定要給予心理保護，特別是對考慮不充分的同學更要耐心引導，不能因為一時答不上而給予全面的否定。例如，在學習“做理智的消費者”的合理消費時，筆者設計的三個環節、六個問題，都能在上述原則下進行。特別是第（5）、第（6）個問題，有一定的難度，更需要在小組討論中加以啟發引導，同時注意小組交流中的相互補充，從而形成較為全面的學生與成人的消費心理特點。

5采取多樣化的互動形式

在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習營造一個良好的學習環境，激發學生學習的興趣，促進師生有效互動，教師們都在積極地探索多種教學形式，其目的是為了改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況。

5.1

小品表演。在教學中，當教材內容適合表演小品時，教師可以組織學生進行即興表演，也可以課前準備小品材料，讓學生進行表演。例如，在學習“維護消費者權益”時，筆者課前根據教材內容，并結合生活實際，準備了“耐克VS耐客”、“火眼金睛”等幾個內容的小品劇本，組織學生表演，把教材中要求掌握的幾種消費者權利融入小品中，讓學生在情景中去分析消費者的各種權利和維權途徑，探討如何練就一雙“慧眼”，避免自己的權益受到侵害，從而達到本課教學目標。

5.2主題討論。這是教師組織學生圍繞某一理淪或實際問題展開討論，以求得正確結論的一種教學形式。例如，教學“自尊自信”時，筆者設計了這樣的互動場景：以小組為單位，推薦三名同學自編自導自演一個情景劇，并將在處理同一事情時自卑者、自負者和自信者的三種不同表現表演出來；表演之后，讓其他同學分辨他們所扮演的角色，評選出最佳表演者；最后，圍繞“三個同學的表現分別是什么心理表現”、“自卑和自負有什么危害性”這兩個問題進行小組討論。這種方法充分調動了學生的積極性、主動性和創造性，使學生在自由討論的氣氛中獲得新知識，有助于學生分析問題和解決問題能力的培養。

5.3做游戲。對于初中學生來說，思想品德課的內容簡單易懂，但是無法通過自學完全掌握其中的知識。如果使用傳統的教學方法來講解這一學科的內容，學生會覺得枯燥無味，學起來沒勁。因此，游戲式成為筆者課堂上常采用的方式。例如，在教學“競爭合作求雙贏中”時，筆者設計了一個“啄木鳥行動”的游戲。游戲前，把全班分為4組，每組10人，推選出一名組長。每人一根20厘米長的塑料吸管和每組三根橡皮筋后，每個人把吸管銜在嘴里，把雙手放在背后，扮成啄木鳥，口銜吸管傳遞蟲子（即三根橡皮筋）。在吸管傳遞的過程中，不能用手，用時最少的組獲勝。學生在游戲中體會了競爭與合作的作用，從而善于與人合作，努力建立良好的人際關系。

5.4辯論比賽。教師按辯論的規則，把有爭議的問題讓學生從正反兩方面去辯駁、闡述。例如，在講授“享受學習”時，筆者就學習的苦與樂問題組織學生對“學習苦多于樂”和“學習樂多于苦”這兩個觀點進行辯論。在這場辯論賽中，正反雙方的辯手在組內智囊團的幫助下，列舉了很多的例子來說明各自的觀點，最后由教師來做最后的點評。學生在辯論過程中明辨是非，提高了自我保護和自我約束的能力。這種形式不僅能讓學生從中獲得知識，而且為學生展示自我提供了一個舞臺。

在這些活動中，學生可以投身其中，師生、生生之間在互動中共同合作完成教學任務。

6及時評價，促進學生自主發展

互動式教學方式必須基于平等、民主、和諧的新型的師生關系的基礎之上，這就要求教師能給同學們提供一種溫馨的人文環境，傾注更多的人文關懷，從而激發同學們的情感需求，點燃他們的心靈火花。因此，在教學活動中，我們更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，實現思想品德課的多元激勵性評價，以促進學生的自主發展，提高思想品德課的課堂教學互動。

對不同學生的發言，教師要及時評價。一要觀點鮮明：對學生的觀點，應該怎樣看待？教師不要模糊，應給他們一個明確的交代；二要鼓勵：特別是對發言談得不好的同學，教師不能輕視，還應找出優點，給予充分肯定。就是被抽到的學生無言以對，教師也不要譏諷、挖苦，應給他一個臺階下；三要升華：對有的事件，不能簡單的就事論事，而應讓學生明白重要的道理，或通過這件事，使學生在情感上有所體驗升華。

總之，思想品德課堂教學的師生互動是一個過程，更是新課程的一種教學理念。其關注的不僅僅是傳播思想品德知識，更是學生智慧的發展。教師必須樹立以學生發展為本的教學觀，把思想品德教學看作是和學生的對話，是對學生品德發展的溝通，是和學生共同合作、共同享受、共同成長的過程，讓學生主動積極參與學習，實現有效的、高質量的課堂互動，從而提升思想品德課堂教學的實效。