小學數學教學要注重形象教學

楊家財

摘要：所謂形象教學就是要求學生通過感官直接接受知識的一種教學活動。小學數學中的有些知識是很空洞、抽象的，如果單憑教師的說教，學生是很難理解和接受的，同時也不利于學生能力的培養。教師通過運用實物、教具、學具以及電化教學，直接讓學生從感知到理解，自覺地接受知識，使學生的能力得到健康的發展。

關鍵詞：小學數學；創新氛圍；形象思維

一、營造良好的創新氛圍有利于培養學生主體的形象思維

良好的教學環境和學習氣氛有利于培養學生的創造性思維能力。教師應為學生提供輕松和諧、民主的環境，鼓勵學生課前將定理公式推導出來，對重要例題自己分析、解答，并找出與老師、教科書上不同的解題思路和方法，教學中教師應注意啟迪、引導學生思維、組織學生進行開放式的討論。對學生的新想法中合理成分肯定，形成平等、民主、和諧的討論空氣，并且幫助學生表達清楚。切忌輕率地否定學生的想法。這樣一來，不僅充分發揮了學生的主體作用，形成學生的獨立思考、百家爭鳴的氛圍，而且使學生萌發獨到的見解，培養了學生的創造思維。

二、小學數學的形象教學要鼓勵學生猜想

學生的數學知識和能力是學生自己悟出來的，做出來的，不是老師教出來的。在課堂教學中，教師要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。

在教學“圓柱體體積計算”時，直接讓學生自由猜想圓柱體積的計算方法，學生根據已有的知識經驗可以設計出許多種方法。如例l，將圓柱體的橡皮泥捏成長方體（或正方體）形狀，求出長方體（或正方體）的體積，就是這個圓柱體橡皮泥的體積；例2，將圓柱體容（器裝滿水，然后倒入長方體容器里，測出術的體積，就是圓柱體容器的體積；例3，將圓柱體等分成若干份，然后拼成長方體（教材上的方法）。盡管有的設想不切合實際、失敗了，但這些猜想中都包含一個成功的因素，那就是轉化的數學思想，更重要的是培養了學生勇于探索、積極思考、敢于創新的精神。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的。要學生多觀察，多思考，只有師生共同的配合下，才能教學相長。

三、以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象

數學知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念?！边@時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。又例如：在教學“體積”這個概念時，教師可先出示兩個大小有明顯區別的長方體教具。讓學生觀察后，一定會回答：“看到多的就大，看到少的就小”。在此基礎上，教師加以概括：我們看到的物體的多少，實質上是物體所占空間的大小，這就是物體的體積，以后我們就可以用體積來比較物體的大小，這樣就把體積概念中的“所占空間”形象化了。又如：小學《數學》第十二冊中的圓柱體表面積這個概念的認識和計算，可以說是本冊教材中的一大難點。教學中，教師可先通過教具的演示，配合幻燈片讓學生清楚地看到圓柱體的表面是由上下兩個底面和一個側面圓筒圍成的，在頭腦中有了初步的印象；然后，再讓學生把教材最后的圓柱體表面展開圖片剪下來，做成一個圓柱體紙盒。學生通過親手操作，就能進一步認識到圓柱體上下兩個底面是面積相等的兩個圓，側面圓筒展開后是一長方形。這樣，學生對于掌握圓柱體的計算機體積打下了基礎。

這就要求教師挖掘教材，設計材料，為學生創新架橋搭梯。例如，我在教學“利用乘法運算定律進行簡單便計算”時，出示了這樣一道習題：“44×25=”，教師設問與學生互動，引導學生列出四種算式。學生的創新能力也就會隨之培養和發展。這就需要我們教師對教材深入鉆研、分析、探討。對小學生創新能力的形成和提高，教師應持之以恒，常抓不懈。創設探索性問題情景，訓練思維的創造性。

為了進一步加強學生實際操作能力的培養，提高學生綜合素質，教師要積極鼓勵學生到社會中去統計各種數據、信息。進行數據的整理，繪制實用的統計圖表，動手測量土地、房屋的面積，會動手制作學具。把課本抽象知識具體化，把知識融會貫通，用自己親身實踐驗證知識的規律。數學知識日常生活中經常出現，有著廣泛的應用，而學生要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，卻往往被錯綜復雜的生活現實所迷惑，這就要加強實踐操作的思考。如教學一年級《認識人民幣》這一課時，課前可以利用活動課的時間，帶學生到街上逛一逛，引導購物；或讓學生模擬購物；或讓家長帶著孩子逛商場。特別要注意認識人民幣各種面值，了解它們之間如何換算，學生活動過程中就開始產生問題了。

形象教學對于學生而言，教師可適時引導他們仔細觀察，然后讓他們帶著問題去預習新課。到上課的時候，學生由于是自己發現的問題，自己來解決問題的，這就更好地激發學生的主觀能動性，學習效果明顯很好。

參考文獻：

[1]試論數學思想在小學數學教學中的滲透[J].沙年春.基礎教育論壇.2015（30）.