高中生物教學應體現學科本質

黃曉剛

摘要：高中生物的學習，不僅是對生物知識的認識，更注重的是對生物現象及生命特征等的分析、判斷、思考與研究。學好高中生物知識，就必須思考生物之間的相互關系，就必須懂得分析和研究其中的內在聯系和本質規律，從而培養學生的生命意識和審美意識，以及學生的辯證思維，這才是生物教學的本質所在。

關鍵詞：生物教學;生命意識;審美意識;辯證思維

目前的生物學科教學大綱中，生物學科教育的社會需要尚未充分體現，主要原因是其能力目標、技能目標、德育目標等太過原則、籠統，而知識目標過分強調系統、嚴密。從中學生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的開放系統中，從生物科學自身發展、生物科學對社會發展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發展等角度，提出體現當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。而生物學科教育的個體需要來自于個體生存與發展的內在需求。這種內在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰。只有當中學生物學科的教育誘發了學生對自然的好奇心，激發了探究的興趣和欲望，習得了分析解決有關問題的能力，這種內在需求才是持久的，才能激發出無盡的學習力量。

一、在教學中培養學生的生命意識

生命意識是基于對生命的正確認識，感悟生命，尊重生命，珍惜生命，善待生命，提高生命質量，實現生命價值的生命觀。而生命教育的目標就是培養學生的生命意識，引導學生認識生命之珍貴，珍愛生命包括自己的他人的環境中的各種動植物的生命;尊重生命的個體差異，建立良好的人際關系，樹立正確的人生目標;感悟生命意義和價值，養成積極的生活態度，生活方式。生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。通俗地說生物學的研究對象就是生物。什么是生物？這個看似基本而簡單的問題，在生物學中卻難以找到令人滿意的答案。教科書上往往說“有生命的物體就是生物”，但這一說法并不能提供判斷一個物體是不是生物的依據，因為它并未指出什么樣的物體才是有生命的物體。何況有生命的東西并不一定稱得上是生物，比如多細胞生物體內的一個細胞，實驗室里培養了半個多世紀的海拉細胞，蜥蜴逃避敵害時自動斷下來的尾巴，等等。換言之，生命體和生物體之間不能劃等號。雖然用一句話給生物下定義有困難，但是在絕大多數情況下，可以依據生物的基本特征來判斷一個物體是不是生物，比如生物都有新陳代謝、生殖和發育、遺傳和變異、應激性等。又如，學到雜交育種時，通過學生們通過課前對雜交水稻之父——袁隆平的信息的搜索，了解到：他從小立志報效國家，勤奮學習;西南農學院畢業后，以赤誠之心從事農業教育和雜交水稻研究;當他被“下鄉”成為一名鄉村教師時，并沒有忘記他的理想，更是具有了顛覆世界權威的膽識;當他名滿天下時，卻仍然專注于田疇，淡泊名利，繼續播撒智慧。偉大科學家的這種堅定不移的追求，確實對學生起到了一定的感染力。

二、培養學生的審美意識

生物以其豐富多彩、生動活潑、精妙絕倫為無機世界所無法比擬。大至藍鯨，小至病毒，每一種生物從分子、細胞、組織、器官、個體、種群、群落、生態系統多個層次在形態、結構和功能等多方面，無不經大自然這一巨匠精雕細琢，每時每刻都透射著絢麗的光芒。通過生物教學活動使學生克服對生物學美的無視、無聞、無覺的美盲狀態，逐步形成對生物學美的敏銳而充分的感知能力;同時，還要注意培養學生的審美情感和提高其審美的比較和分析能力，使學生初步學會區別真善美與假惡丑，識別生物學美的性質、類型、程度;另外，還應注意培養學生的審美想象和聯想能力，以掌握生物學知識的形象性。如：《植物的主要類群》一章，各類植物的繁殖生長似乎沒有什么美可言。但通過展示掛圖，放幻燈，播放錄像，指導閱讀有關課外讀物，使學生知道各類植物根據形態、結構和生活習性的不同，他們的繁殖、生長也是不同的。藻類植物大都生活在水中，能進行光合作用;苔蘚植物、蕨類植物因為受精過程離不開水，所以多數只生活在陰濕的環境中;而種子植物因為受精過程脫離水的限制，所以已能生活在干旱的地方。面對生存及傳宗接代，各類植物努力適應外界環境的變化，最終由低等向高等一步步進化。這難道不是一種生命之美嗎？羅丹有句名言：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！?/p>

三、挖掘生物相應來培養學生辯證思維

高中《生物》的教學內容異常豐富，幾乎涉及生物科學所有分支學科的內容，既有宏觀領域的生態學，又有微觀領域的細胞學、分子生物學，還有揭示生物的遺傳和變異的遺傳學等，這些內容不但可以極大地開闊學生的視野，激發起學生學習科學的興趣，而且其中蘊含著豐富的辯證唯物主義觀點，如生命的本質是物質的、生物與環境是統一的整體等等。在教學中要適時地、適當地、潛移默化地對學生滲透辯證唯物主義觀點，從而對學生進行科學世界觀教育，以使學生逐步形成科學的世界觀、生命觀。事物發展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性并因此而引起了事物的運動和發展。自然界的變化，主要是由于自然界內部矛盾所引起的結果。植物和動物的單純的增長，數量的發展，主要則是因為生物在生長發育過程中充滿了矛盾，并由這些矛盾的存在和斗爭推動了生物體的生長發育，其中同化作用和異化作用就是很重要的一對矛盾。這一對矛盾的存在和斗爭，才是推動生物生長發育的主要動力。同樣，在生物與自然界中，也充滿了矛盾和矛盾斗爭。例如，位于印度洋南部的克爾格倫島，島上經常刮大風，高大的樹木完全不能生長，只有那些發生了矮小變異的植株才能生存，這一矛盾斗爭的結果，最后使這個島上出現了貼著地面蔓生的植物。

總之，高中生物課程作為一門自然科學領域的基礎課程，在培養學生的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任，使學生養成終身發展所需的必備品格與關鍵能力，具有重要的作用。教師應依據教學基本原理設計教學流程，結合實際采取合理的教學策略;根據學生的已有的知識和認知規律，創設學習任務和問題，使學生有計劃、有目的地學習，提高教學設計的科學性、針對性和實效性，將生物核心素養教育落到實處。

參考文獻：

[1]徐文珍，發展學生生物學核心素養的思考，福建基礎教育研究，2016，11