基于多元智能理論的第二課堂學分制改革與探索

一、多元智能理論與第二課堂育人體系

1.多元智能理論的內涵和意義

多元智能理論是由美國哈佛大學著名學者霍華德·加德納（Dr.HowardGardner）在1983年出版的《智能的結構》一書中首次提出的，該理論將人的智能表述為以下幾種：語言智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、數學邏輯智能、自然智能、靈性智能與存在智能。多元智能理論的核心是開發潛能，促進個體的全面發展。學者關于多元智能理論與素質教育改革的研究集中表現在研究多元智能理論對素質教育改革的啟示方面，具體又包括教育理念、教育方式、教育目標及教育評估幾個方面。高校第二課堂活動作為素質拓展的載體，在塑造人格、激發潛能、培養創新意識和能力等方面的作用愈加突出。多元智能強調人的智能在本質上是多元性的，這與第二課堂活動本質特征和目標是一致的。自1999年國務院提出“全面推進素質教育”，2002年團中央、教育部、全國學聯聯合下發《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》后，國內對于第二課堂育人的研究成果日漸豐富，但這些研究或止步于第二課堂本身，或對第二課堂如何服務人才培養停留在理論思考階段，對多元智能理論如何與第二課堂結合，缺乏必要的研究和實踐基礎。2013年后，國內綜合高校已陸續將素質教育理念付諸于第二課堂的實踐，但僅局限在本校范圍內嘗試，缺乏系統的學分管理和實踐管理體系。2018年7月，團中央、教育部印發《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，明確了實施第二課堂成績單制度的指導思想、基本原則和主要工作內容，尤其提到構建課程項目體系、記錄評價體系和數據信息體系。因此，筆者認為，強調多元性和潛能發展的多元智能理論是第二課堂實踐育人的前提理論和基礎。

2.基于多元智能理論的第二課堂育人體系

第二課堂作為第一課堂的延伸和補充已經成為高校育人體系中重要環節，第二課堂可以促進學生理解掌握第一課堂的知識，培養品德情操和創新精神，提高實踐能力和綜合素質。目前全國各高校重視第二課堂在育人體系中的作用，但多數高校的第二課堂缺少能讓學生看得見、摸得著、得實惠的第二課堂課程表、成績單，更缺少可量化、個性化、專業化的第二課堂學分認定體系和評價考核體系。因此，可以將綜合運用教育學、心理學、管理學、信息技術等學科知識方法，從多元智能理論和成果導向理論內涵出發，依托數據應用平臺，探索第二課堂學分制設計與分配，并力圖將實踐環節與人才培養目標相聯系，設計一套能夠推廣的學分制模板，通過第二課堂進入第一課堂實現對實踐環節的全面促動和有效覆蓋，夯實實踐育人的理論內涵，從而真正推動學校人才培養工作。

二、開展一二課堂融通的第二課堂學分制的實踐

1.浙江大學

浙江大學很早就在探索實踐育人的有效方法，2004年學校順應團中央、教育部號召，開展大學生素質拓展計劃，并于2008年出臺《浙江大學本科生第二課堂學分管理辦法》。根據《關于制訂2006-2008級本科專業培養方案和指導性教學計劃的原則意見》規定，本科學生在完成必修、選修和實踐教學環節學分外，必須修讀第二課堂活動至少4個學分方能畢業。學生可以通過參加各類學科競賽、科研訓練和學生第二課堂活動的表現作為《實踐能力與素質拓展》課的成績記入學生檔案?！秾嵺`能力與素質拓展》課共4個學分，成績分為優秀、良好、合格、不合格四個檔次。隨著實踐育人的理念擴展，對具有綜合素質的學生培養要求也不斷提高，2017年，學校出臺《浙江大學本科生第二、三、四課堂學分管理辦法（試行）》，根據在校內外、境內外參與實踐作為劃分第二、三、四課堂的標準，本科專業培養方案中設置二課堂4學分，三課堂和四課堂各2學分。校團委負責二、三課堂歸口管理，本科生院教務處負責四課堂歸口管理。各學院（系）、學院負責本單位二、三、四課堂的組織實施及學分計分管理工作。浙江大學素質拓展認證中心網站（以下簡稱素拓網）是二、三課堂的管理平臺，本科生信息服務平臺是四課堂的管理平臺。將二、三課堂活動項目分為已認定項目與新增項目，各相關單位、學生組織及個人依照規定在管理平臺上開展申報、審核工作。同時，產生新的記錄學分的方式，學生參加二、三課堂活動的計分單位是活動記點，并以記點對等產生第一課堂課程的等級和學分。

2.天津大學

2015年，天津大學出臺《天津大學本科生課外實踐教育課程化、學分制管理辦法（試行）》，辦法規定，自2015級本科生開始實施第二課堂教育課程化和學分制，要求畢業生需按要求完成8個學分（其中必修課4個學分，必修課為《人文學術講座》和《社團組織經歷》），課外實踐教育16學時計1學分，每門課一般為1-2學分，學生在畢業前不能完成學分要求者將按照結業處理。不計入學業加權成績，但納入綜合素質測評體系，與學生評獎評優掛鉤，并可作為推免研究生的參考依據。辦法將課外實踐教育課程分為“思想道德、政治素養、團隊管理、創新創業、人文素質、藝術修養、社會實踐、志愿服務、心理健康、職業發展、體育競訓、軍事素養”等類型，如今已經有208門課程具有完整的課程大綱，每一門課都配備師資與考核辦法。學校成立天津大學學生課外實踐教育課程化、學分制建設與評定委員會，委員會成員由主管校領導、學工部、校團委、教務處等相關單位負責人組成。委員會主要職責是，總體規劃與設計課外實踐教育課程化、學分制工作，學分認定與預警，畢業資格課外實踐教育部分的審定等。

3.南京工業大學

作為全國高校共青團“第二課堂成績單”試點單位及七所顧問高校之一，2014年，校團委牽頭出臺《關于本科生培養計劃中第二課堂學分認定及成績評定的實施細則》，打通第一課堂和第二課堂學分認定，將社會實踐作為必修課納入學生畢業條件之一，規定“社會實踐”課程的3個學分折算成第二課堂實踐課程的150個實踐學時，成績登記在第七學期成績單。要求大一至大三學年累計獲得的實踐學時達到150個，“社會實踐”課程成績記為85分；累計獲得的實踐學時達到180個（含）以上，“社會實踐”課程成績記為90分；累計獲得的實踐學時達到240個（含）以上，“社會實踐”課程成績記為95分”，此外還對補考、重修等事項做了明確規定。校團委牽頭系統梳理了全校190多項第二課堂項目，瞄準培養目標，建立了成果導向明確的“風尚南工”“知行并進”“創新攀登”“藝行美道”四大第二課堂實踐育人體系，同時將第二課堂育人項目細分為思政社科、公益服務、創新創業、文化藝術、體育競技、寒暑期社會實踐等六個活動項目類別，并且設置了學生競賽獲獎及社會工作任職的記錄模塊。同時，按照項目質量將課程分為精品項目、常規項目，精品項目為申報審核制。2015年，學校制定并發布了“社會實踐”課程的教學計劃、課程大綱，寫入學?！侗究迫瞬排囵B方案》。2018年，校團委出臺《南京工業大學第二課堂工作項目管理辦法（試行）》，通過設立精品課程提升第二課堂內涵，對精品課程提出“有培養方案、有師資力量、有考核辦法、有工作成效”的四有要求，確立一套對精品課程進行立項答辯、中期檢查和結項要求的完整課程要求，有力促進了第二課堂育人的科學化水平。

三、第二課堂學分制的模式創新

一是理念的更新。素質教育的全面性、系統性，使得以“課堂教學”為主的第一課堂無法完成全面的教育任務和培養目標，第二課堂也就成為素質教育的必需品。從這種意義上講，第二課堂和第一課堂的根本區別就在于其育人的內容、途徑、手段不同，而共同目標卻是不變的。第二課堂與第一課堂在教育目標上具有一致性、教育手段上具有互補性、教育效果上具有趨同性。因此，育人體系絕不只是第一課堂，應該包括第二課堂、第三課堂等各種實踐形式，還應將各類平臺統籌考慮進高校育人體系?！赌暇┕I大學“第二課堂成績單”制度實施效果評估白皮書》中“表明隨著學生第二課堂的思政社科類、創新創業類、公益服務類、寒暑期社會實踐類以及技能培訓類活動參與度的增加，第一課堂成績也呈增長的趨勢，總體上學生參與第二課堂活動有助于第一課堂成績提升?！倍菍W分制的更新。大部分高校已將第一課堂的學分和第二課堂的學時（或稱為記點等其他記錄單位）做了折算，但是過于復雜的計算方法，讓第二課堂的規定變成阻礙學生全面發展的“高門檻”，因此第二課堂的培養方案和目標應該分層分類，各高校要在大量數據積累和分析的基礎上設置適合自己的計算方式，如南京工業大學的第一課堂學分折算第二課堂學時，在學時上做明確分類分層，符合學校建設高水平大學的整體要求。在類別學時底線和上線的確定上，筆者認為，應該建立在調研的基礎上優化界限的設定，比如對于思想政治引領、公益服務、公共美育等方面要及時隨著育人體系的調整做整體優化。三是加大課程化建設力度。第二課堂的靈活性使得考核評價難以操作，應該在課程類別上加以區分，如常規課程（定期開展，無需申報）、精品課程（需要申報，定期審核驗收），將課程時間、師資、經費在實施學期提前確定并實施選課制，逐步將資源的零散化、課程的隨意性和不確定性降到最低。

第二課堂學分制的改革不應該只是在第二課堂進行，高校要站在整體育人的角度“一盤棋”統籌考慮，教務、學工、團委等要各司其職，也要互通有無，共同打造育人“大菜單”，為培養新時代高素質大學生共同努力。

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南京工業大學2018年黨建與思想政治教育研究課題三類資助課題，立項編號：SZ20180318，《南京工業大學“第二課堂成績單”制度實施效果評估白皮書》，共青團南京工業大學委員會，2018年6月。

作者簡介：王菲（1989.6），南京工業大學環境科學與工程學院團委書記，江蘇南京人，助理研究員。