TBL教學模式在醫學生物化學與分子生物學實驗教學中的研究

摘 要：作為醫學基礎課程，醫學生物化學與分子生物學具有內容枯燥、抽象的特征，使得教學效果難以提升。文本對TBL教學模式在醫學生物化學與分子生物學實驗教學中的應用進行補充，旨在為提升教學效果提供新路徑。

關鍵詞：TBL教學模式；實驗教學；醫學生物化學與分子生物學

團隊學習（Team-based learning，TBL）教學模式是指以學生自主學習為基礎，以教師為引導者，通過學生團隊合作學習的一種學習模式[1]。TBL教學模式能夠強化學生合作意識與團隊精神，并提高學生的人際交往能力與自主學習能力。當下，大部分醫學生物化學和分子生物學學科的傳統教學模式已經轉變為TBL教學模式，并且取得目標效果；但TBL教學模式在醫學生物化學與分子生物學教學中依然存在諸多難題。因此，研究TBL教學模式在醫學生物化學與分子生物學實驗教學中的應用具有重要意義。

一、合理建立學習小組

TBL教學模式在醫學生物化學與分子生物學實驗教學中，合理分組是基礎。教師可根據教學目標、意義和教學內容，向學生講解TBL教學模式、實驗步驟以及實驗價值，并將班級學生合理分組，為開展TBL教學模式做好充分準備。通常而言，每班學生人數最多為50至60人，按照學生的意愿將班級學生分為12小組，每組4至5人。另外，觀察小組學生平時學習情況，教師進行微調整，盡量保證每組學生學習能力一致。通過小組成員內部投票選舉出組長。

二、明確實驗項目要求

教師在明確實驗項目之前，可詳細調查學生學習情況，基于教學目標，緊密結合臨床病例，科學、合理地制定實驗內容以及實驗要求，促使TBL實驗教學具有針對性與指導性，從而強化學生自主學習意識。通常而言，實驗項目的最適時間為3個課時，前2個課時要求學生完成整個實驗；后1個課時需要進行結果分析、討論問題、實驗成果評論評價及教師總結。

三、準備材料，執行方案

首先，通過合理分組與明確實驗項目，小組都已了解學習任務，熟練掌握實驗流程。教師可鼓勵學生制定不同的實驗方案，自主選擇實驗材料，進而達到培養學生科研探索與創新意識的目標。在準備的過程中，小組有遇到較難的技術問題，可向教師請教。其次，實施實驗方案時，教師需緊跟小組實驗進度，觀察小組實驗操作情況，并做好記錄，為評價做好準備。再次，實驗結束后，要求學生小組討論，討論最適時間為50分鐘左右。鼓勵學生積極發言，表達自己的想法，但也需引導學生討論的話題在實驗項目范圍內，防止跑題，節省討論時間，保證小組討論的質量。另外，為提高小組討論效果，可由小組組長向教師提問，教師及時幫助學生解疑答惑。最后，學生小組討論結束后，需要提交小組實驗報告，實驗報告可為多種形式，例如小視頻、幻燈片等，但必須要提交紙質版的實驗報告，并另附小組分工表。

四、科學制定TBL教學模式實驗成績評價體系

成績評價結果有利于檢測TBL教學模式在醫學生物化學與分子生物學實驗教學中的效果，且能強化學生對TBL教學模式在醫學生物化學與分子生物學實驗教學價值的認識，進而配合實驗?；趯W界研究成果TBL教學模式實驗成績評價體系分為[3-4]：①教師評分，所占總分值比例為40%，通過對學生的實驗操作、回答問題情況、實驗報告進行評價評分。②組內評分，所占總分值為25%，組內成員評分不能超過小組總分。③組間評分，所占總分值為30%，組間評價人員根據教師提供的參考答案對其他組和補充問題答案情況進行評價評分。④個人得分，所占總分值5%，為問題補充正確答案的其他組成員，在教師評分、組內評分以及組間評分基礎上額外加分（最終不超過100分），詳見表1。

五、結果評估，教師總結

TBL教學成果評價體系完成后，便進入結果評估環節。第一，組內評分。小組成員自主分析實驗結果，找出錯誤，并及時解決問題；再根據小組成員的實驗操作、小組討論發言情況、出勤、任務完成率等相互評論、評分。第二，組間評分。每組推選出小組代表作為評委，對每個小組提問，根據回答情況進行評論、評分。第三，教師評分。教師根據小組成員的實驗操作、回答問題情況、實驗報告進行評論、評分。第四，個人得分。對補充問題正確答案的其他組成員進行適當加分。

六、結束語

TBL教學模式在醫學生物化學與分子生物學實驗教學的應用仍然處于過渡期，需要教育者結合實際情況，不斷創新分析TBL教學模式在醫學生物化學與分子生物學實驗教學的應用方式，以提高教學效果，培養滿足社會需求和時代發展趨勢的應用型醫學人才。

參考文獻：

[1]李根亮，李韜，李曙波，黃曉敏，胡紅柳，孫科，肖娟，農嵩，李朝敢，韋耀東.TBL教學模式在醫學生物化學和分子生物學實驗教學中的探索[J].大學教育，2016，04（212）：23-24.

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[3]高蕊，潘澤民，李冬妹，黃瑾，張金莉，張云華，朱井玲.案例教學法結合PBL教學模式在醫學生物化學與分子生物學教學中的實踐探索[J].農墾醫學，2015，05（37）：478-480.

[4]劉少軍.醫學生物化學與分子生物學實驗教學模式改革思路的探討[J].醫學理論與實踐，2017，16（30）：2484-2485.

作者簡介：霍玉潔（1974—），女，漢族，內蒙古通遼人，本科，講師，主要研究方向：醫學類。