培養預習習慣 提升自學能力

江蘇省南京市金陵小學 林尚書

隨著新課程改革的推進，學生的自主學習能力逐漸受到重視。小學階段的學生自主意識發展不完善，對自我潛力的挖掘缺乏認識，此外，在傳統教學模式中，一些教師習慣于面面俱到地安排教學過程，缺乏對學生自主能力的尊重與認可，使得學生缺乏充足的自學空間。對此，在課程改革的推動下，教師應重新協調教與學的關系，對學生的自學能力培養做出新的規劃，這其中，預習習慣的培養就是學生自學能力發展的一個重要環節。在小學語文教學中，教師可以從以下幾個方面入手，對學生的預習習慣與自學能力進行引導：

一、多管齊下，調動學生自主預習的積極性

學生自主學習能力的培養需要建立在濃厚的興趣基礎上，只有學生發自內心地對語文知識感興趣，才能在預習中形成主動性和積極性。在新課程改革的背景下，教師應尊重學生的主體地位，根據學生的心理特征與個性特點設計預習指導過程。

首先，教師要通過觀察、調查、分析，摸清小學生的心理特點，然后對癥下藥，設計預習指導策略。例如小學生的比較心理較強，喜歡在與周圍同學的比較中發現自己的優點。因此，在《春筍》一課的識字教學中，教師為學生安排了相應的預習任務，并在課堂上檢驗、比較學生的預習結果，對預習完成度較高的學生給予口頭表揚和物質獎勵，進而為其他學生的預習樹立榜樣，提高其預習的主動性。其次，教師可以利用情境設計，構建自主氛圍，讓學生能夠在情感調動中，潛移默化地完成預習，提高自學能力。例如在《默蘑菇該獎勵給誰》的教學設計中，教師結合文本童話題材，為學生設計故事情境，讓學生在課下自主閱讀故事，然后在課堂上根據自己的了解復述故事，看誰說得最流暢、最完整，進而在生動、有趣的事情節中調動學生的學習興趣。最后，注重賞識教育，如對于低年級的小學生，教師應以鼓勵、欣賞為主，培養孩子自主學習的自信，在積極的情感導向下主動開展預習，并提高自學能力。

二、授之以漁，引導學生掌握自主預習方法

在小學語文學習中，許多學生的預習過程凌亂、機械，不得其法，因此，教師應堅持“授之以漁”的原則，對自主預習方法進行指導，讓學生在學習中不僅能夠按部就班地完成基礎知識學習，還能夠靈活調整預習方案，發現并探究相關問題。在教學方法指導中，教師可以依據由淺入深、從易到難的原則，為學生構建預習流程：首先，初讀課文，夯實基礎。生字、生詞是預習中首先要解決的問題。認識生字、理解生詞是學生完成文本學習的前提，因此，對于低年級的小學生，教師可以指導學生在預習階段標注、認讀生字，熟讀生詞；對于中高年級的學生，則應該在理解詞語基礎上熟讀課文。其次，精讀文本，對文章中的重點語句、段落進行分析，如在《美麗的南沙群島》的教學設計中，教師引導學生在預習中重點分析第二自然段，并回答這一段是圍繞著哪一關鍵詞展開的。這樣學生就能夠在預習中深入文本細節，提高預習效果。最后，體會文本，理解其中情感，并對存在疑惑的地方進行標注。預習不僅是獲取知識的過程，也是發現問題的過程，例如在《趕?！返念A習中，教師要求學生思考并探究文本中包含的問題，一些學生對第三段中一系列的感嘆詞進行標注，并對其在情感表達中的作用進行思考與提問。這樣的預習過程不僅讓自主學習更有效率，也有利于體現課堂教學的針對性。

三、檢查督促，鞏固學生的自主預習習慣

習慣的養成需要堅持不懈地努力，這一方面需要個體不斷調整心態，對自己提出嚴格的要求；另一方面需要外界推動與輔助，通過強制性的要求與個體形成互動，推動預習計劃的落實。在小學語文預習習慣培養中，教師不僅要重視學生自主學習能力的體現，也應該重視檢查與評價對預習過程的督促。例如教師需要在課前對學生的預習情況進行檢查與考核，尤其是生字生詞的學習以及課文的朗讀，對學生的任務完成情況做出評估，這一方面能夠倒逼學生提高預習的主動性，另一方面也能夠適當調整接下來的教學安排，提高教學的針對性。此外，教師還可以發揮學生的自主性，鼓勵小組合作學習，例如在《望廬山瀑布》《絕句》兩首古詩的預習設計中，教師將學生分成小組，每組由一名小組長進行檢查，以保證學生個體的預習情況能夠在小組內得到及時檢查和反饋。小組長依據相應問題做出全面反饋：“組內成員是否數量朗讀古詩？”“生字的學習效果怎樣？”“有哪些做得好的地方？”“有什么不懂的問題？”最后，組長對組員的預習情況進行記錄，從而在組內相互溝通合作中提高預習效果，提高自主學習能力。

總之，在新課程改革的背景下，小學語文教師應從學生自主學習能力的角度出發，對預習習慣進行引導，即首先要根據學生主體，找到其語文學習的興趣點，激發學生預習的主動性和積極性；其次要注重方法指導，引導學生逐漸形成個性化的預習模式，提高自主預習的條理性和有效性；最后，要注重檢查評價，督促學生完成預習任務，穩定預習過程，并逐漸形成自主學習能力。