師生協作制作微課驅動病理教學的實踐與體會

劉立新 楊黎明 劉碩 孟桂霞 張丹丹

摘要：任務驅動法是一種使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的教學方法。通過生生和師生合作制作微課，更能驅動同學之間和學生與老師之間的凝聚力，建立良好的師生協作關系，激發學生學習興趣，對學生的成長有潛移默化的影響。通過素材采集能使學生更深入的學習病理知識，擴大知識面。用學生自己制作的微課進行學習，使學生的學習熱情更高，擁有更加探索新知識的欲望，實現個性化的自主學習，所以學習的效果也會事半功倍。

關鍵詞：任務驅動教學法；病理學；教學改革；微課制作

任務驅動法是一種使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的教學方法。以完成一個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，通過對學習資源的積極應用，進行自主探索和互動協作式學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

一、師生協作制作微課的重要性

病理學作為一門重要的醫學形態學課程，抽象性是其突出的特點。學生普遍反映病理學許多知識點難于記憶。但傳統的教學方式重共性不重個性，重“教法”不重“學法”，在一定程度上壓抑了學生的學習興趣，而教師在教學中也會感到“身心俱?！?。為了發揮學生的主觀能動性，培養和提高學生的學習能力以及學習興趣，我們在病理學教學中，采取“任務驅動”教學法，鼓勵師生合作制作微課，利用網絡Blackboard平臺建立《病理學》網絡課程引入微課等資源用于翻轉課堂的自主學習模式。

微課是一種“短、小、精、悍”的教學視頻，適于網上視頻、手機傳播及微博討論?，F在，微課主要用于翻轉課堂或在線開放課程建設等教育改革項目，對學生而言，可以更好地滿足其個性化學習的需要。是課程體系中教師進行教學活動的數字化載體；是學生自主學習過程中非常重要的資源，能很好地滿足學生的個性化學習、按需選擇學習內容和時間，既能查缺補漏，又能強化鞏固所學知識點。

師生關系作為教學運行過程中最基本的人際關系，其本質是由教師的“教”與學生的“學”所構建的以“知識”為媒介的特殊活動?，F代教學觀點主張，教學應該是在教師引導下，以學生為主體，以實現培養目標和培養規格為導向，師生共同探討交流的過程，合作教學模式越來越受到教育界的關注。在多數人的意識中微課制作就應該由老師來設計制作完成，然而微課制作要求制作人既有豐富的專業知識，也要有一定的計算機基礎。但很多老師，尤其是年齡偏大的老師因為計算機技術的限制，微課制作受到極大制約。而學生思維活躍，容易接受新鮮事物，計算機網絡技術基本都很過硬，很多學生有很強的視頻制作技術和視頻制作愿望，如果在學習病理的過程中能與老師合作，在老師的指導下進行微課制作，應該是一個很好的合作學習方式。

二、師生協作進行微課制作的任務布置

1.合作對象：我院2014級五年制臨床醫學專業的學生。

2.學生分組：在病理學的第一節課，學生自愿報名組成3-6人的微課制作小組，選出小組長。每個小組選擇一個知識點進行制作。

3.微課制作素材的準備：在病理學的學習過程中，教師首先囑咐學生收集觀察身邊親人、鄰居、同學等的病例，收集病例資料，如病史，體格檢查、實驗室檢查、影像檢查或病理檢查等結果，進行臨床病理分析，將典型的或學生非常感興趣的病例用于微課制作中，可用于導入微課，在微課中舉例或對微課知識點的總結。例如有一名學生首先收集了自己姥爺患慢性支氣管炎、肺氣腫和肺心病的臨床資料，其次對三個病變進行了深入研究，最后通過病例導入分析三個疾病的病理變化及其臨床病理聯系，深入地討論了三個病變之間的關系。微課制作也可以利用小組討論的形式對問題進行深刻的剖析，把討論問題的關鍵步驟做成微課，形成一個新的驅動教學點來進行合作學習。為了獲得更好的學習效果，在網絡平臺進行展示供學生學習，可以有效的激發學生的學習興趣，同時也可以讓他們之間的合作學習開展的更為廣泛。

三、教學相長，實現任務

在微課的制作過程中需要教師的實時指導，每個學生小組配備一個專職病理教師，老師與學生共同討論微課制作主題，課余時間共同查閱資料。還可以通過QQ、微信、電話或教學網絡平臺的討論版與學生之間建立及時聯系。對于需要學習的內容，實際制作中不理解的問題師生之間可以進行隨時廣泛的交流，教師也可通過網絡平臺與學生溝通視頻、圖片、病例等資料和知識點的邏輯順序。學習小組根據任務教學的模式查閱相關資料制作微課，制作好后的微課上傳到班級的群資源共享中，供每個學生和老師下載學習并提出寶貴意見，以便再修改。利用合作學習，自主制作微課進行教學的模式，還可以讓不同專業的學生在基礎課程領域進行廣泛的教學交流，讓學生最大限度地參與教與學的過程，將重要的和疑難的知識點進行微課制作，將學生變成課程教學的主角，因為微課中滲透了學生理解知識點的思想，學生學習起來更容易，學習積極性也更高。

四、總結及評價

學生完成微課制作后在網絡平臺上進行展示，學生可以隨時觀看進行評價。教師須認真審閱，并針對存在的問題提出詳細、明確的意見。學生也可在微課制作實踐中了解自己所學知識的不足之處，進行改正，更好的反應出真實的教學效果。為了鼓勵學生的積極性，學生和老師給每個微課打分，并給與相應的獎勵。

五、師生協作進行微課制作的意義

生生和師生合作制作微課，能增加同學之間和學生與老師之間的凝聚力，建立良好的師生協作關系，激發學生學習病理學的興趣，對學生的成長有潛移默化的影響。合作錄制微課這種教學模式還可以讓學生通過微課制作、查閱相關資料、分析病例和相關知識點更深入的學習病理知識，擴大知識面，提高對病理學習的興趣。制作出的微課全班共享，互相評比的過程中也是一個學習過程，不僅學習病理知識點，也學習到了微課的設計思想，掌握了一個技術，更能激發他們互相之間的競爭欲望與學習興趣。并且讓學生從傳統重復的教學理念中解脫出來，在學習的過程中擁有更大的自主權以及探索新知識的欲望，實現個性化的自主學習，所以學習的效果也會事半功倍。

在教學過程中，師生協作共同完成一個任務可以有效加強師生之間的課堂交流和問題交流，展開多元化的互動環節，培養學生在教學中的學習自主性，從根本上提升課程的建設程度[5]。但要注意微課設計制作要占用學生很多的時間，容易讓學生感覺疲勞，一個小組進行1-2個微課制作就可以了。另外，還要注意微課和課堂教學的有機結合，利用學生制作的微課進行翻轉課堂教學，可以極大激發學生的表現欲和學習興趣。

參考文獻

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[3]張麗妍，侯書華，張華等. 高職高?；A英語課程任務驅動教學模式的研究與實踐[J] . 教育教學論壇.2018，11（3）：230-231

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[5] 張偉玲.論高校心理教育中師生協作與互動的途徑[J].科教文匯，2014，297：205-206