軍隊任職教育課程教學改革探索

唐艷 楊春周 申森

摘 要：任職教育的重點在于以崗位任職能力為導向培養專業型人才，在課程設置、教學內容、教學方法及考核方式等方面主要以提升學員的任職能力為目標?！豆芾韺W基礎》是面向海軍飛行學員開設的一門崗前任職必修課程，以提高學員的創新能力及綜合管理能力為目標，對于培養學員計劃、組織、協調、控制等綜合管理能力和素質有十分重要的作用，為學員未來走向工作崗位奠定扎實的理論基礎。結合三個班次的教學任務分析在實際任職教育教學過程中存在的問題，積極探索多種教學改革措施及方法，通過對課程及課堂的教學改革提高了授課質量并取得了顯著成效，贏得了學員的認可。

關鍵詞：軍隊任職教育；課程改革；BOPPPS模型

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

隨著科學技術，特別是信息化技術的不斷發展，戰場環境及形勢瞬息萬變，未來對在信息化戰爭中能打戰，打勝仗的人才的能力要求越來越高?！吨泄仓醒腙P于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出：“深化軍隊院校改革，健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育三位一體的新型軍事人才培養體系?！倍S著對軍事職業教育的重視程度加深，對目前軍校以任職教育為主體的教育體系進行研究也顯得尤為重要。信息化社會軍校任職教育面臨很多挑戰，首要問題是新的媒體信息技術的引進對傳統教育形式的沖擊，微課、慕課等多形式的教學手段和方式的引入使得傳統的課堂教學方式受到越來越多的挑戰。軍隊院校任職教育是軍隊院校以賦予軍官本級任職崗位所需能力素質為目的而進行的教育，核心是以培養崗位任職能力為中心，使學員通過培訓能夠具備現實崗位需求，對培養軍官的動手實踐能力有較高的要求。因此在教學中更應該注重學員創新能力的培養，豐富教學模式，克服傳統課堂教學單向灌輸的痼疾，注重提高學員在任職培訓過程中的參與度。本文以分析海軍航空兵學員任職教育中《管理學基礎》這門課程在教學過程中存在的問題為出發點，結合現代教學理念，從以教學內容為核心、以教學方式及考核方式為難點三個方面進行了改革實踐。

一、軍隊任職教育的特點

軍隊任職教育是在學歷教育的基礎上針對崗位需要而實施專門知識、專門能力的教學活動，主要為了培養學員更好地適應任職崗位，教學內容應具有較強的實踐性及專業性?！鞍讶嗣窈＼娙娼ǔ墒澜缫涣骱＼姟笔橇暯街飨谀虾：Ｓ蚝Ｉ祥啽鴮＼姷钠谕?，培養優秀的海軍航空兵人才也是深入貫徹新時代黨的強軍思想的有力舉措?！豆芾韺W基礎》這門課程是針對飛行學員在任職教育階段開設的，以培養海軍飛行學員的創新能力為核心，以培養其管理素質和管理能力為根本，旨在提高學員的管理創新能力、協調控制能力等的綜合實踐能力，使其能夠勝任其任職崗位及后續職業發展的需要。

二、當前任職教育中教學實施遇到的問題

在院校任職教育組織實施的過程中存在不合理的地方，特別是課堂教學，包括課程內容、教學方法、課堂組織形式等三個方面。在任職教育中一般培訓時間較短，培訓對象對教學內容的實踐性要求較高。

（一）學員的積極性不高、學習動力不足

學員的學習能力和創新能力距離新時期強軍目標還有很大的差距，學員積極性不高是表面現象，其深層次的原因是教員采取的教學方式、教學內容等的教學供給端與學員需求端的不對路。

（二）對新問題的理解處于淺層次

學員解決問題的方式和理論知識存儲依舊是停留在以前淺層次的自我見解和經驗的基礎上，沒有將所學習到的理論進行鏈接與思考。例如在講“激勵”的公平理論的章節的時候，先是闡述了公平理論的內涵及表現形式，然后播放《亮劍》影片中李云龍等人對于授銜不公平，情緒不滿的影視片段，讓學員進行分析是否體現公平理論的內涵，學員分析側重于從影片本身中的情節來考慮，分析過于淺顯，不能及時地將所學的公平理論精煉提取應用分析層面上。

（三）教學方式單一

學員之前接觸到的大多數為傳統的灌輸填鴨式、滿堂灌及以教員為中心的課堂教學方式。在傳統的教學活動中，一般是教員作為主導，以教員的想法為基礎，教員的思維水平決定了授課內容的深度，學員往往也存在著依賴心理，很難真正達到思維水平的進步。教員往往是以一支粉筆、黑板、一套PPT課件來上課，很難提高學員的興趣和積極性，同時這種授課方式難以培養學員的組織管理能力、人際交往能力，不利于激發學員的創新精神。

（四）對于案例式的教學方式的認識程度較低

案例式教學是以一種案例情景為主的教學方式，教員以教學案例為基礎，以問題為導向，通過情景模擬、現場體驗、角色扮演、研討交流等手段使學員在參與互動中開拓思維、增長才干，使其學之有用、用之有效，也有利于理論與實踐相結合，增強學員的學習能力。激發學員從“要我學”到“我要學”的積極性、自主性、主動性。引導學員構建新知識，培養學員發現問題、分析問題及解決問題的能力，提高學員語言組織、語言表達的能力及總結歸納的能力，對于培養學員的綜合管理素養有重要的作用。案例式教學只有科學地應用，才能最大程度地發揮其優勢。要選擇適合案例教學的章節內容進行應用。案例教學在整個教學過程中的比例需要進行分情況、分情形、分學員、分教員來確定。特別是對于新上課的年輕教員來講，對知識內容的內化程度、對課堂的把控力度和對課堂學員討論結構的總結以及對突發應急事件的處理力度相對來說比較處于劣勢。因此，新教員對于案例式教學實施還需要控制好比例，在課堂案例分析的過程中，可以按照先講理論內涵，然后介紹案例，最后結合所講理論進行案例分析。在案例教學中要注意緩解學員的緊張情緒，在學員討論及發表自己關于案例的見解的時候要適當的加以表揚和鼓勵，消除課堂緊張的氣氛。

（五）課程考核形式單一

期末的書面考試幾乎是高校課程考核的一種形式，管理學基礎這門課程在改革之前實施也不例外，這種期末考試偏重考查學員的管理學基礎理論知識，忽視了管理實踐能力的考核，忽視了學員的決策、溝通、領導等的綜合管理能力的考核?；旧蠈W員都是靠考前死記硬背，考試結果并不能體現學員的綜合能力、平時參與課堂的表現。

三、解決措施

針對上述任職教育培訓過程中的問題以及通過課上學員的表現和學員課下的反饋結果發現，學員對于傳統的授課方式較厭煩，喜歡接受新穎的教學方式。通過對教學方法、教學內容及考核方式進行改革，能夠有效提高學員的學習興趣。

（一）教學方法改革

根據采用同伴教學法實施課堂教學，同伴教學法是一種在相對開放的環境中學員通過相互之間的闡述、傾聽、說服和爭論中，加深和豐富對知識的理解，建構一種能夠及時反饋和修正自己對知識理解的程度的思維模式，同時成立學習小組，學員之間進行互相監督學習。利用BOPPPS模型來設計課堂教學環節，如圖1。通過六個課堂教學的構成要素展開教學，完整的教學環節能夠在一定程度上促進學員學習知識的完整性。

（二）選擇相對固定的某一本或兩本經典著作進行集體研讀與分享

讓學員深入閱讀，分成學習小組，每次課學習小組成員輪流根據課下閱讀著作的體會進行交流匯報，能夠有效的提高學員歸納總結的能力，溝通表達的能力。學員根據不同的研讀部分，課上分享閱讀感悟，同時能夠分析從書中得到哪些對于以后的職業生涯有用的經驗和啟示；教員根據學員分享的內容延伸到管理學的基本概念和理論，方便學員掌握課本知識與實踐的結合。心理學的研究表明，學員連續集中注意力不超過15分鐘，在開始上課的前20分鐘學員學習的效率是比較高的，在課前5分鐘演講結束，教員通過簡單的總結巧妙的引入接下來的內容，課堂內容教學應采取模塊化，根據課上學員的表現進行調整，一般每個教學模塊的內容需要15-20分鐘，中間穿插一些管理案例、教員的感悟等，便于學員能夠在內容模塊能夠活躍腦部細胞，避免枯燥消極聽課。

（三）合理安排案例教學時間，堅持理論教學為主，案例教學為輔

在30學時的管理學基礎課程中，案例教學所占的比例為20%左右。那么案例課該如何組織實施？按照拋出案例——提出問題（或學員討論）——分析總結（教員分析，學員分析到教員評析）——知識鏈接——知識拓展的五個步驟來進行實施。首先在組織案例課前提前一周下發案例資料給學員，并以5-6人進行分組；在課前10分鐘教員帶領學員再回顧一遍案例及問題，適當給學員一些知識提示；給學員10分鐘的案例討論時間，討論方式采用Think-Pair-Share的形式進行組織，其中Think是每個學員3分鐘的自我思考時間，Pair是同桌之間，前后桌學員之間進行1對1案例分析和談論，大約需要7分鐘，Share是最后由每小組推選一名學員上臺發表本組案例分析的結果，根據案例設置問題數量的多少，靈活控制每組代表發言的時間5-10分鐘，一般3名左右學員代表發言即可，教員在每組代表發言的過程中，可以適當對學員的發言給予一定的總結和評價。最后由教員就學員代表發言的情況進行總結和歸納，并且把案例所涉及到的知識點進行提煉與復習。

（四）課程考核采取多元評價方式

教學和考核是相輔相成的，正確的考核導向和適當的考核方式可以約束、引導學員正確對待課程學習。要加強平時環節的考核，將學員平時上課的表現、作業完成情況、案例分析討論情況及考試成績等因素綜合起來，對學員形成完整的評價?！豆芾韺W基礎》課程的考核體系由課前5分鐘演講、課堂綜合表現、撰寫讀書報告及課程結課考核四個部分組成，課前演講占10%，課前由教員隨意指定一名學員就其在課下閱讀參考書目的讀書心得進行分享，其他學員在演講結束可以向該學員進行提問，主要是以交流為主；課堂綜合表現占20%，由課堂參與度、案例分析表現及結課1分鐘總結三個指標進行評定，結課1分鐘總結是以最后一次課組織學員通過1分鐘闡述學習管理學課程之后的感悟和思考進行，現場打分，加深學員對管理學內涵和實踐的理解；撰寫讀書報告占10%，根據教員在課上推薦的書目進行閱讀，結課后撰寫不少于2000字的讀書感想；課程結課考核占60%，由開卷的形式展開，主要是傾向于案例分析的考核。從結課后學員們的反饋意見可以看出實施效果還是不錯的，特別是對于學習成績中等及偏下的學員來說，學員通過平時的努力可以拿到比較理想的分數，避免期末考試發揮不好的風險，能夠有效提高學員參與課堂教學的積極性。

（五）促進線上和線下、課內課外教學的有機融合

傳統教學改革注重課堂教學效果的提升，卻忽視了課外學員自主學習，不利于知識的內化和動手能力的培養，在互聯網技術越來越成熟的21世紀，課程教學要充分利用互聯網信息化的資源，學員課下利用空閑時間上網觀看慕課視頻或者是百家講壇關于管理的講座把課上學習到的管理學的知識進行拓展，內化成自己的知識。在第二課堂的實踐依托領導力能力素質拓展中心開展團隊建設項目、情景模擬法、管理游戲、角色扮演、管理沙龍等多種形式實踐，培養學員的溝通能力、綜合管理能力和管理素養。

四、改革實踐效果

（一）學員學習興趣和學習動力明顯增強

科學地選用案例教學法，以改變傳統的、單一的教學模式有利于學員綜合素質的提高，有一點共識就是案例教學也是現代教學方法的一種，多種教學方法的實施和綜合運用必須隨著教學目標、教學內容和學員情況的不同而選擇不同的教學方法，才能真正提高教學質量。同時同伴教學法使學員能夠真正參與到課堂教學當中，極大地激發了學員的積極性和學習熱情。學員在相互談論中遇到不同的觀點時，就會產生觀念上的沖突、動搖及失衡，體驗認知的好奇，激發學習興趣，積極尋找更多的資料，因此產生更多的學習行為和成就動機。在這個過程中強調了學員之間的交流與合作，增進了學員之間的友誼，有助于形成良好的班級文化。

（二）教學內容外延化

通過線上線下、課上課下的教學將管理學課程拓展到第二課堂，領導能力素質拓展中心能夠通過比較輕松、活潑的方式在無形中培養了學員的計劃、組織、領導、溝通及創新的綜合管理能力，使學員在平時的學習和生活中能夠感受到管理的無處不在，能夠及時的將學習到的知識應用到實踐中。

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