軍事職業教育教學準備問題研究

曹延華 楊露

摘 要：軍事職業教育是我軍新型軍事人才培養體系的重要組成部分，其教學備課是提高授課質量的基礎、前提和關鍵。本文分析了軍事職業教育教學備課的三個基本維度：內容維度、教法維度和受眾維度，探討了軍事職業教育教學備課需要重點關注的受眾基礎知識結構差異較大、興趣點和關注點指向多樣、自主性需有效引導、學習時間碎片化情況明顯等四個基本問題，為更好開展軍事職業教育教學備課提供參考借鑒。

關鍵詞：職業教育；教學準備；教學質量；人才培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、引言

軍事領域的競爭，歸根結底是人才的競爭。隨著我軍現代化建設和軍事斗爭準備深入推進，軍隊對高素質新型軍事人才的需求更加迫切，對拓寬人才培養渠道、改進人才培養模式提出了新的要求。習近平主席明確指出：“要進一步走開軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育三位一體的人才培養路子，提高人才培養質量”。軍事職業教育是我軍新型軍事人才培養體系的重要組成部分，對高素質新型軍事人才培養和崗位任職能力的不斷提升具有重要作用。

軍事職業教育有多種教學形式，如個人崗位自學、網絡在線學習、專題培訓班學習等，是有計劃，有組織，也有一定程度自主性的在崗學習活動，主要目的是通過自主學習、個性化教育，提升本領和任職能力。

備課是軍事職業教育教學，特別是直接教學活動的重要環節之一。備好課是上好課的基礎、前提和關鍵，直接影響課堂教學質量的好與壞、教學效率的高與低。備好課，不等于一定能上好課；但想上好課，就必須要備好課。職業教育與學歷教育的區別很大，教學備課也有很大不同。學歷教育注重學員素質的共性、長效性、穩定性、基礎性；職業教育注重學員素質的個性、時效性、針對性、實用性。因此，面向職業教育的教學備課，需要進一步突出職業教育的特點和規律，從而提高備課的針對性和有效性，提高培訓質量，解決“訓非所用”的問題。

二、備課的三個基本維度

職業教育的本質，是按照軍隊建設和戰爭發展對軍事人才的要求，通過系統、規范、有針對性的教育訓練，促進學員職業素質發展，滿足崗位任職的需要。一般說來，職業教育需要從三個維度進行授課準備：內容維度、教法維度和受眾維度。

（一）內容維度

教學內容，指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。一般來說，與大多數受眾崗位相關的教材或資料是職業教育教學內容選擇和備課的主要依據。但在不具備滿足職業教育需求的教材的情況下，還需要教員結合自身教學或工程實踐經驗組織撰寫講義，確定教學目標，對教學內容進行科學取舍，區分重難點，優化梳理教學邏輯。

一是對教學內容進行優化設計，區分“講”與“不講”。職業教育受眾具備較強的自學能力，教材為其提供了自主可及的學習途徑，而課堂授課主要是教員為學員提供更高層次的知識引導、梳理、拓展和提升的過程。在備課中對教學內容進行優化設計和科學取舍，就是要使每堂課在有限的時間內，使教學內容既具備系統性和連貫性，又能突出重難點，滿足受眾的學習需求。

二是對知識體系進行綜合分析，區分“重點”和“難點”。重點往往是最本質、最重要的知識和原理，是新知識的起點和主體部分。難點，指比較抽象和不易理解的內容，是大多數學員不易自學掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。在職業教育備課時要對知識體系進行綜合分析，突出重難點，可以采用的方法有：直接向學員強調重難點；在教學內容設計上緊緊圍繞重難點，并以其為中心輔以知識拓展；在時間分配上增加重難點講授時長；對重難點知識進行多次重復；增加課堂交互環節和案例作業；組織研討啟發學員加強對重難點的理解等。

三是對知識單元進行系統梳理，優化教學邏輯。教學邏輯是一種應用性邏輯，反映著主體對教學設計和實施過程中客觀規律性的認識及形式化結果。教學邏輯是選擇組織教學內容和教學活動的依據。職業教育的教學邏輯設計應當充分重視受眾學習的邏輯過程，堅持“以學定教”，而不是“以教定學”。教員在備課時應特別重視教學邏輯的梳理和優化，既要在橫向上連接各知識單元，又要對知識的縱向關系進行梳理，使各個知識點之間具備清晰的邏輯關系和先后順序。一般來說，重難點涉及到的基礎或先導知識要先于重難點進行講授，在每個新概念或專業術語第一次出現時，都要有第一時間的講解，避免出現用晦澀的專業術語解釋新專業術語的現象。

四是對電子板書進行生動設計，力求圖文并茂。電子板書是受眾通過視覺直接接觸到的教學內容。美化的電子板書，字跡清晰、圖文并茂的教學課件，不僅給人以視覺享受，更能夠使學員增強注意力，準確、快速地理解教學內容，把握重難點，提高教學過程中教員與學員之間的溝通效率。在備課過程中，教員可以先從文字做起，而后再通過插入生動的圖片、動畫、音視頻、軟件演示等方式不斷美化電子板書。

（二）教法維度

教法，又稱教學法或教學方法，是教學過程中教學雙方為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱，其本質是知識傳遞技巧。教學內容的正確性和先進性靠的是教員扎實的知識功底，而教學過程的生動性靠的是教員對知識傳遞技巧的靈活運用。有些思想認為，職業教育的受眾是成人，教學的生動性不是必須的，教員把知識準確傳授給學員就可以了，學習主要靠學員的主觀意愿。事實上，這種想法是片面的。即便面向職業教育的成人受眾，生動形象的授課也更受歡迎，更能吸引學員的注意力，從而提高教學效果。知識傳遞技巧沒有嚴格的模板和套路，教員可以進行個性發揮，但一般來說，可從以下幾個方面著手：

一是從知識構建角度看，需要連接已掌握的知識。職業教育學員能夠通過自學掌握分散在教材里的知識點，但在新舊知識點的關聯關系、系統知識脈絡、“舉一反三”應用等方面還需要教員引導和梳理總結。教員融會貫通地深化對知識的講解，溝通各個知識點間的縱橫聯系，形成知識網絡，有利于學員形成知識體系思維，更靈活地運用知識。

二是從思維角度看，采用啟發式教學。職業教育的學員具備更強的獨立思維能力，是有靈性、有理性、有感性的能動主體，教員在教學上要善于提問、善于設問，通過科學而有層次的問題來啟發學員思維，建立一種平等、民主的新型師生關系，加強師生之間、學生之間的溝通交流，鼓勵學員積極主動參與教學活動。

三是從知識運用角度看，實施研討式教學。研討式教學是以解決問題為中心，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到知識運用和啟迪思維目的的教學方法。研討法體現的主要教學原則是學生主體性原則、啟發性原則、循序漸進原則和和諧性原則。教員通過創設問題情境，指導學員提前消化研討題目，引導其查找資料，研究、討論、實踐、探索，深化理解，而后再發揮個性，通過互動式討論來進行學習，提出解決問題的辦法。

四是從興趣角度看，堅持問題導向，采用帶入式、情景式案例教學?！芭d趣是最好的老師”，帶入式、情景式案例教學通過模擬或重現現實場景，讓學員把自己納入案例場景分析思考問題，從而激發學習興趣。案例教學之所以能夠充分調動起學員的情緒，主要原因是其以問題為導向，具有很強的帶入感，能夠幫助學員將隱性知識顯性化。教員在案例選擇上應注意其針對性、啟發性和科學性，不能脫離教學內容，講述時可采用設置懸念、提出問題等方法。

（三）受眾維度

教學活動中的受眾是教學信息的接收者，是學習的主體，也稱作受教育者或教育對象，在軍校主要指的就是學員。備課首先要考慮的就是受眾的層次類型、學習基礎與實際需求，只有深入解了受眾，教學準備才能有的放矢。

職業教育的受眾一般來源于基層部隊，具備一定教育基礎和工程實踐經驗，有與崗位任職相關的、明確的學習需求和目標，有學習的主動性和較強的自學能力，對與自身崗位相關知識的興趣度更高，對脫離實踐的純理論知識的興趣度相對較低。

職業教育備課的時候，需要充分考慮到受眾的知識體系構成和學習認知的科學規律，了解受眾的心理特點、學習態度、知識需求和學習方法等，確定教學目的、任務和要求，優化教學方法：一是側重引導學習，深入淺出、旁征博引、引經據典；二是側重知識的綜合運用；三是側重解決實際問題。

在教學中還要及時評估受眾對知識的理解效果，評判受眾是否能聽懂、能聽明白，是否理解了教學內容，思維是否跟得上教學進程，知識基礎在教學中是否可接受，教學目的是否達到等問題，發現受眾在學習中存在的問題、偏見或誤解，對教學內容進行重組、加工、再創造，力求更好地調動受眾的積極性，使其積極主動地參加與到整個教學過程。

三、職業教育備課需關注的四個基本問題

職業教育備課除了上述三個基本維度外，還有以下四個基本問題需要重點關注：

（一）受眾基礎知識結構差異較大

職業教育的受眾有初級、中級、高級等不同層次，年齡、職級、學歷跨度大，接受過不同背景的教育訓練，在不同的崗位上積累了不同的實踐經驗，在基礎知識結構上存在較大的個體差異。教員在備課時應秉持“多元化”教育理念，采用差異教學方法，在認同與理解受眾認知結構與學習心理的基礎上，尊重個體和群體間的差異與特殊性，正確看待差異和允許差異發展，在盡可能的范圍內精心創設受眾可參與的教育環境和實踐活動，激發受眾積極性，讓不同類型的受眾都能得到同樣的滿足。

（二）受眾興趣點和關注點指向多樣

由于受眾任職崗位不同，能力要求不同，因此，職業教育的受眾對知識學習的興趣點、關注點不一致，指向多樣：有的是求知心理，有的是求新心理；有的關注理論升華，有的關注工程應用；有的關注本專業知識，有的關注多學科融合……教員在課前需要與受眾進行良好的溝通交流，充分了解受眾的學習需求和關注點，從受眾關注點的差異出發，制定不同層次的教學目標。教學目標要有一定的梯度，既要設置注重基礎的目標，又要設置促進發展的目標，采用分層教學方法，進行分層輔導和分層作業實踐。強化興趣驅動，從興趣出發，以興趣為引導，支持和鼓勵受眾發揮個人特長，讓每個人都積極參與到教學活動中。

（三）受眾自主性需有效引導

職業教育受眾都是成年人，具備較高的認知能力，自主性強，尤其是中、高級學員，多數處于最佳認知年齡段，具備實踐經驗，觀察問題有深度，善于獨立判斷推理，處理問題方法靈活，學習自覺性高，創新意識強。但是，由于受眾可接觸的學習資源過多，易造成主觀學習的盲目性，自發性自主學習效益較低，占用大量時間、精力可能僅解決娛樂、休閑問題。因此，教員要對受眾的自主性進行有效引導，鼓勵受眾在課堂授課前后開展自主學習：在自主學習前進行合理引導，明確自學要求，規范學習行為，確保自主學習不流于形式；在自主學習過程中多采用啟發、質疑和研討方式，激發思維碰撞，協助排除障礙；在自主學習結束時進行梳理、總結和點撥，引導受眾進行自主學習反思，促進經驗向理論的升華。

（四）受眾學習時間碎片化情況明顯

當前社會存在的職業行政化、社交泡沫化、生活繁瑣化等問題，都容易造成職業教育受眾在學習上的時間碎片化。時間碎片化，對受眾而言，面對的主要是學習時間的管理問題，不是時間總量不足，而是零碎時間太多，缺少大塊、連續的時間?？紤]到受眾的個體差異，每個人對時間的掌控力和獲得感也不同。部分受眾存在個人惰性、學習動力短暫、知識連接無效等問題。教員在教學中可以針對零碎學習時間的分配和管理問題對受眾進行適時引導，因地制宜、因時制宜的給出時間管理建議，使之認識到點滴積累、積少成多、量變引起質變的意義，采用知識點清單式教學方法，引導受眾制定碎片化學習目標，合理拆分自主學習的知識點，通過短學習、小進步，日積月累，形成大收獲、大提高。

四、結語

軍事職業教育備課與學歷教育備課相比，具備更高的難度，也對教員的能力素質提出了更高的要求。備課是極其重要的環節。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證，也是教員不斷豐富自身教學經驗，提高能力水平的重要途徑。教無止境，學無止境，備課也無止境。因此，軍事職業教育教員要用精益求精的態度和堅持不懈的努力，在備課中學習，在學習中備課，不斷提高教學質量，并通過教學備課質量的提高，推動軍事職業教育質量效益的提升，為軍隊職業教育人才培養做出更大的貢獻。

參考文獻

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