讓孩子在玩中識字

陳德榮

摘要：低年級孩子年齡小，注意力容易分散。所以對于這樣的孩子，在選擇識字方法時要兼顧孩子的年齡特征和性格特點，從孩子實際出發，讓孩子在玩中識字，這樣才能有效地提高識字效率。

關鍵詞：年齡特征;性格特點;兒歌識字;游戲識字;識字效率

《義務教育語文課程標準》中指出“識字教學是小學語文教學，特別是低段教學的重點，是提高學生語言能力的基礎?！蹦敲醋鳛橐幻W語文教師，特別是從事低段教學的語文教師，在語文教學中，如何把識字教學這個重點落到實處呢？為此我進行了不斷的探索。從去年開始，我又接了一年級的課，現在我們班的學生已經上了二年級了，經過一年多的時間，我總結出了幾條能夠幫助學生進行有效識字的方法，與大家共勉。

一.兒歌識字法

低年級孩子年齡小，上課時好動，容易分心，所以如果用一些傳統的教學方法教他們識字，就不能引起他們的注意，不能提高他們的學習興趣。所以在這種情況下，教師就要在識字教學中，尋找一些更有效的教學方法，而兒歌識字就是識字教學中一種重要的教學方法，它以朗朗上口，學生喜聞樂見的兒歌為識字載體進行識字，可以激發學生的識字欲望，讓學生在最短的時間內認識更多的常用漢字。

1.自編兒歌認識生字

比如，在教學《小青蛙》這一課時，為了讓學生記住“青”字家族中的一些形聲字，我利用以下兒歌幫孩子識字“有日天放晴，有目眼睛明，有水池塘清，有言就說請，有蟲是蜻蜓?！边@樣，學生在朗朗上口的兒歌朗讀中，通過形旁與聲旁“青”字相加，記住了“青”字家族中的幾個常用漢字。

再如，在學習《姓氏歌》一文時，學生通過文中的兒歌記住了一些姓氏。在鞏固課文時，我讓學生根據自己的姓氏編寫兒歌，結果出乎我的意料，于是“你姓什么，我姓王，什么王？三橫王?！薄澳阈帐裁?，我姓姜，什么姜？八王女的姜?！薄澳阈帐裁?，我姓曹，什么曹？曹操的曹?！钡纫幌盗邪嗉壭帐蟽焊钁獎荻?。這樣學生通過編寫兒歌，不僅鞏固了課文內容，而且也了解了自己姓氏的特點。更重要的是激發了他們編寫兒歌的興趣，有效地提高了識字效率。

有一次為了解決“用加一加的方法，看看‘包字可以變成哪些新字”這一問題，我引用了竇桂梅老師的識字歌來幫學生解決這個問題，這首兒歌是“有水冒氣泡，有火放鞭炮，有足才能跑，有衣穿長袍，有食能吃飽，有月是同胞，有手來擁抱，有刀來把木板刨，草頭在上是花苞?！边@樣學生邊讀兒歌，邊用“包”字去加一加，很快知道了原來“包”字用加一加的方法可以變成這么多的字，極大地激發了他們的學習欲望。這樣在解決問題的同時，還讓學生課外認識了很多生字，一舉兩得。

2.利用字謎巧識字

字謎也是兒歌的一種，它不僅以朗朗上口的兒歌形式出現，而且在學生讀過之后，還要開動腦筋去想去猜，所以更能引起學生的興趣。因此，在教學中，教師可以利用字謎幫助學生認識一些字的結構及組成，從而讓學生更好地識字。

例如，在教學生認識“碧”字時，可以用“王姑娘，白姑娘，二人坐在石頭上”讓學生猜一猜，加深學生對“碧”字結構的認識。再如，“戴”字筆畫比較多，學生不容易記憶，我們可以用“土字頭，田字腰，共產黨，杠大刀”這個字謎，先讓學生猜一猜，再結合“戴”字的結構讓學生進行組合，從而讓學生更快更牢固地記住這個字。

另外，猜字謎的過程是鍛煉學生思維能力的過程，學生在猜字謎的過程中，既記住了字的結構和字形，又可以理解字義，同時也鍛煉了學生的思維能力及語言組織能力，可以說是一舉多得。

二、游戲識字法

愛玩是低年級孩子的天性，正好游戲可以幫助孩子們實現這一愿望，如果教師能將游戲滲透在枯燥無味的識字教學中，讓孩子們在不知不覺的玩樂中學會識字，獲得知識。那樣識字教學就會收到事半功倍的效果。

我在低年級的識字教學中，常常采用以下幾種游戲方法幫助孩子們識字。

1.打牌游戲

我一般用在識字的開始應用這種游戲，道具是生字卡片，把本課要學習的十幾個生字提前制成生字卡片，指名學生到黑板上來，一般找四人左右，每人分幾張牌輪流出牌，在打出牌的同時，說出卡片上生字的讀音。誰的牌先打完，就代表誰把手中卡片上的字認識完了，誰就贏了，這樣幾組孩子上來認完之后，剩下那張牌上的字就代表這個字是識字的難點，教師要重點點撥，幫孩子們進行有效的識字。

2.開火車

開火車的游戲是一種有“悠久歷史”的識字方法，這種游戲可以大面積檢查學生的識字效果。在開火車的過程中，如果中間有人不會了，可以自己請人維修火車，即讓別人教自己識字。這對于調動學生的積極性有很大的好處。

我一般會在鞏固環節采用這種方式。因為這樣可以檢測全班同學到底還有誰沒有認識今天的生字，可以對學生的學習效果進行及時的鞏固和有效的補缺。

3.摘果子

“摘果子”的游戲是最受學生歡迎的一種游戲，這種游戲的方法是把學生要認識的生字通過動畫的形式，放在一棵果樹上，在鞏固生字時，利用多媒體出示這棵果樹，讓學生去認。誰認識了這個生字，就代表這個果子被誰摘去了。這樣，老師一邊點著鼠標，學生一邊興奮地舉手摘著果子。很快，一棵果實累累的果樹，就被學生采摘一空，看見那棵光禿禿的果樹，學生勝利的感覺真是無以言表。

4.抓特務

這種游戲是把學生分成幾個識字小組，老師先通過檢查，選取每組中幾個識字又快又對的學生當“戰士”，到本組中去“抓特務”。即找出本組中還有誰不認識生字。沒有認識生字的學生到底是哪一個，然后請人幫忙教這個學生識字。這樣誰都不愿意當特務，當然都積極地識字。直到本組中的學生全部認識生字為止，這樣哪組用最短的時間使學生都認識了生字，哪組就獲取了勝利，這樣被選上戰士的學生積極性特別高，愿意幫助不識字的學生去認字。其他組員為了本組獲勝，也積極地幫助別人識字。這樣全組行動，不僅有效地提高了識字效率，還增強了學生的集體榮譽感。

三、在生活中識字

《義務教育語文課程標準》中指出“語文課程應該是開放而富有活力的，應盡可能地滿足不同地區，不同學校，不同學生的需求……”這一切揭示了語文課程與生活的緊密聯系。所以，在識字教學中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，有針對性地把語文學習引向生活，我發現這樣會有效地提高學生識字的效率。

1.聯系生活經驗，巧辯形聲字

比如，“渴”和“喝”這兩個字，好多學生都容易混淆，在教學中，我啟發學生：“當你口渴的時候你要干什么？”學生回答：“要水喝?！薄八钥诳实摹适侨c水?！薄澳钱斈愫人畷r要用什么去喝水？”學生說：“要用嘴喝?！薄八院人摹仁强谧优??！本陀眠@種方法讓學生認識了一些形近字。

再比如，“棒”和“捧”“拍”和“柏”“抱”與“泡”等一些形聲字，讓學生通過對比發現字義與偏旁有關。從而發現了形聲字中偏旁表意的功能。這樣，他們通過比較利用生活經驗，便很快掌握了這些形近字。

2.在生活空間中主動識字

生活中的一些廣告牌、店名、車站名等，也是學生學習漢字的活資源。比如，我們班有一個學生，總是發不準“潤”的讀音，我就啟發他說：“城北有個大潤發超市，你去過嗎？”他說“我知道大潤發超市，而且去了好多次呢！”就這樣，每當他記不住這個字的時候，我就提示大潤發超市，他很快就記住了這個字的讀音。

再如在認識“檔”字時，我班有個學生叫張××，她爸爸開了一個飯店，叫“張飛排檔”。所以當說到這個字時，她搶先舉手說：“老師，我知道這是‘大排檔的‘檔，我家的店名上就有這個字?！庇谑俏揖凸膭钏f：“張××同學能聯系自己家的店名去認識這個字，真好，以后，如果大家記不住這個字時，就想一想，張××同學爸爸開的‘張飛排檔就記住這個字了，好不好？”就是通過這種鼓勵引導，我發現讓孩子在生活中隨時隨地地自主識字，學生比在課堂上記得更牢固，更長久。

總之，低年級孩子年齡小，注意力容易分散。所以我們在選擇識字方法時一定要兼顧孩子的年齡特征及性格特點，從孩子的實際出發，只有這樣，才能讓枯燥無味的識字教學變得讓孩子易于接受，才能讓孩子在玩中識字，更有效地提識字效率。