實施體驗式大學英語教學模塊的必要性分析

董存英

摘? 要：當前，大學英語教學的低效率及教師和學生呈現的負面課堂態勢迫使大學英語教師必須改革傳統的以教師為中心的“滿堂灌”的教學模式，而體驗式大學英語教學模塊可以激發學生的學習興趣，值得教師運用與推廣。文章第一部分闡述了研究背景，突出了研究的必要性;第二部分為具體的研究過程，體現了體驗式大學英語教學的優勢;第三部分討論了體驗式大學英語教學模塊的優勢、意義及具體課堂實施的指導;最后一部分得出研究結論：要改變大學英語教學現狀，就必須改變當前教學模式，采用體驗式大學英語教學模塊。

關鍵詞：大學英語教學;體驗;模塊;改革

中圖分類號：G642.4? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）27-0064-02

一、研究背景

筆者采用問卷調查法和訪談法對不同層次的學生進行調查，發現73%的學生表示對英語學習沒有特別的動機和目標，75%的學生認為學習大學英語主要是為了通過大學英語四級，拿到學位證書，72%的學生認為大學英語學習是為了完成學校規定的必修課并獲得相應的學分，最后能順利拿到畢業證，56%的學生認為是否能一次性過大學英語四級無關緊要，一次過不了，下次再來，總是能過的。面對學生這種消極的學習態度，有些教師也只是應付課堂，不布置作業，不落實課堂學習內容，不驗收階段性學習成果，完成基本課時量，得過且過……師生的負面態度嚴重影響了大學英語日常教學。面對此困境，教師應該考慮改變目前的教學模式，激發學生學習英語的興趣;筆者通過調查、研究、觀察以及對新課堂模式的試用，發現體驗式大學英語教學模塊可以有效改善目前大學英語教學的尷尬局面。

二、研究過程

1.分組。將研究對象分成兩組：一組先采用傳統的教學方式教授傳統的教學內容，然后采用體驗式英語模塊教授同樣的教學內容。教學內容主要是介紹如今購物方式的變化，給人類生活帶來了便捷，同時也存在弊端。傳統的教學方法是先介紹購物方式的轉變歷程，接著講解生詞的意義和搭配，然后分析課文段落結構，講解重難點句型，最后講解作文要求，并布置教材上的作業。體驗式英語模塊教學的主要實施過程如下：首先將學生分組，一組扮演計劃經濟時代的商人（vendor）和購買者（buyer）;二組扮演不限購時代的商人和購買者;三組扮演北京的商人和購買者;四組扮演上海的商人和購買者;五組扮演香港的商人和購買者;六組扮演臺灣的商人和購買者;七組扮演網點（online seller）和購買者;八組扮演美國網點和購買者;九組扮演韓國網點和購買者;十組扮演澳大利亞網點和購買者。要求學生設計各種適宜的購物場景和銷售產品并編排英語對話，對話涉及購買者詢問商品，商家介紹商品的特性、產地、生產日期、價格等信息，介紹最全面、對話最流暢且成功銷售產品的小組獲勝，獲勝小組可以領取課程積分（bonus），通過實驗這種方式學生的學習效果很好，參與度極高。

2.傳統教學方式與體驗式教學方式的比較。兩種方式的教學效果完全不同，傳統的教學過程使得大多數學生成為教室低頭族，要么看手機，要么睡覺，不配合教師，從而使得教師毫無教學熱情。然而，體驗式教學過程則完全相反，課堂上學生積極準備，相互合作，商討方案，最后按組表演，相互打分，推選最佳小組。整堂課學生都很充實，而且收獲很大，掌握了很多英語表達方式。

另一組先采用體驗式英語模塊式教學，然后采用傳統教學方式教授教學內容。實驗發現體驗式英語模塊教學效果遠遠超出了傳統教學的效果。學生表示更喜歡體驗式英語模塊教學，教師也更有教學熱情。師生之間關系融洽，整個教學呈現出良好的發展態勢。

三、研究討論

1.體驗式英語教學的優點。體驗試英語教學主要指根據學生的興趣，設計教學活動和內容，學生在體驗中收獲英語知識，在體驗時獲得快樂;通過體驗建立良好的人際關系;通過體驗活動的參與調動自己的潛能，從而激發英語學習動機，收獲成就感，也懂得了與人合作，增強團隊意識，從而激發對生活的熱愛和對自身進步的渴望。

2.體驗式英語教學的意義。針對大學英語教學現狀，亟待大力推廣體驗式英語教學，通過體驗式學習，學生可以證實自己的能力，充滿自信，從而更加尊重教師的勞動成果，激發學生的好奇心和創造力，更加懂得生命的意義和人生的價值;明白在大學階段的學習目標，尤其是英語課程，開始思考英語學習的意義和價值;調查表明90%學生在參與體驗式英語教學后，學習的動力明顯增強，上課玩手機現象明顯降低;約10%的學生表明喜歡這種授課方式，但由于自身英語基礎薄弱，體驗過程中聽不懂，需要一段適應期;88%學生認為體驗式英語教學有助于他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.體驗式英語教學的實施。教師要思考如何將現有教材內容以體驗模塊的形式在課堂呈現，如何最大限度地調動學生的積極性和參與度，激發學生的學習熱情和對英語學習的信心。教師實施體驗模塊時主要是找準切入點，如網購的話題，可以通過臨近的節日，讓學生采購不同的禮品，要求學生在眾多的商品中通過閱讀產品說明和介紹，選擇一件禮物送給與節日相關的人，在禮品上寫上英文寄語，教師可以提供一些英文表達供學生選擇。

除課堂體驗外，教師也可以設計一些活動，讓學生在生活中實踐英語體驗模塊，比如建議學生參觀外國品牌的餐廳或咖啡廳等，讓學生與外國人面對面交流，體驗成功交流的樂趣和成就感;建議學生上外國網站，體驗懂英語的樂趣，從而增加英語的學習動機;還可以讓學生通過國外的網站查找旅游信息，設計一次國外旅行（包括航班的選擇，賓館的預訂，旅行線路的確定，餐廳的預訂，旅游項目的選擇等，最后做出幾個方案來供選擇，選出最優并闡明理由）;最后還可以建議學生讀一本較簡單的英語小說，然后讓學生把其中的某一情節第二天在課堂進行表演;也可以讓學生選擇英語題材的電視節目或電影片段進行模仿;還可以選擇英語電影或節目配音，進行英語辯論等，這些都是英語模塊體驗式學習。學生呈現了他們的成果后，教師要給予肯定和表揚，同時需要及時點評學生作品有待提高的方面，幫助學生改善現有英語水平。

傳統的教學模式是一種低效的教學，作為一名大學教師，亟待思考當前大學英語教學模式的革新。通過實驗和調查發現體驗式模塊英語教學效果突出，深受學生喜愛;教師要想方設法為學生提供感興趣的體驗方式，幫助他們在體驗時獲得快樂和成就感，從而提升對大學英語學習的興趣。此教學模式沒有現成的模板，每位教師必須在充分了解學生的興趣和需求后，設計適合的體驗模塊，因材施教，根據需要設計課堂教學才能最大限度地幫助學生，學生也會以積極的英語學習態度回饋教師，回歸課堂學習，使得大學英語教學走上一條康莊大道。

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責任編輯? 陳? 佩