淺談“一帶一路”背景下的英語專業學生思辨能力培養

李榮

摘? 要：“一帶一路”建設對高校的人才培養模式提出了新要求，外語教學應逐步實現從語言技能培養到思維能力提升的兼顧。這一論斷不僅是新形勢對外語人才培養的內在要求，也是落實《高等學校英語專業英語教學大綱》的具體舉措。

關鍵詞：英語教學;思辨能力;“一帶一路”

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）27-0087-03

習近平總書記在全國教育大會上強調，新時代新形勢，改革開放和社會主義現代化建設對教育和學習提出了新的更高的要求。結合大會上提出的“凝聚人心、完善人格、開發人力、培養人才、造福人民”的教育工作目標，如何幫助學生適應時代要求，實現終身發展，應該成為高校人才培養的出發點和落腳點。批判性思維（critical thinking）既是健全人格的基本要素，也是創新思維的前提。英語專業學生思辨能力的培養，有助于培養學生的認知能力、合作能力、創新能力和職業技能等關鍵能力，是契合“一帶一路”背景下外語類人才培養中不可或缺的內容。

一、理論背景

1.思辨能力的定義?！八急婺芰Α保╟ritical thinking skills），也稱“批判性思維”“思維能力”等，是人的認知能力（cognitive skills）和情感特質（affective dispositions）的統一體，前者包括分析、推理、評價三項技能，后者包括好奇、開放、自信、正直和堅毅五種性格特征。思辨能力具有建設性和創新性，它能使學生從更寬廣的視角解釋現象，對研究對象做出多維度的分析和判斷，從而對問題提出更多的解決方案。

2.思辨能力的構成要素。文秋芳在總結特爾雯項目組的雙維結構思辨能力模型、Paulhe和Eder的三元結構模型和林崇德的三棱結構模型的基礎上，提出了思辨能力層級模型框架，主張將思辨能力分為元思辨能力和思辨能力兩個層次。其中，前者指對于思維過程進行計劃、反思、調整、評估的能力;后者包括與認知相關的活動的技能和標準，如分析、推理、評價，以及與思辨品質相關的情感特質，如好奇、開放、自信、正直、堅毅等。層級模型框架從智力因素和非智力因素兩個維度對學習者的學習過程進行評價和檢測，涵蓋了關鍵能力的全部內容，為評價和培養學生的思辨能力的具體實施提供了理論依據。

3.外語教學中學生思辨能力培養的現狀?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出，教育的長期發展需要“促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。這一提法中的“探索”“創新”“解決問題”“自主學習”幾個關鍵詞凸顯了思辨能力在教育教學中的重要作用。然而，目前國內的外語教學中，“思辨缺席”的現象普遍存在。外語教學以培養學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能為主要目標，評估方式以英語等級考試為主，課堂教學成為的教師的“一言堂”，學生被動地聽指揮，死記硬背。課堂上的互動教學僅局限于對語言知識的問答與討論，忽視了把語言作為學習文化、認識世界、培養心智的一個重要手段。以語言形式為主要目標的課堂教學，不能使學生的認知技能和情感特質得到激發，反而使學生長期以來逐漸形成的消極、守舊、低效的不良思維逐漸強化。這一教育模式下培養出來的學生對語言的運用能力較差，交際時不善分析思考，綜合判斷和推理歸納能力不足，語言組織缺乏條理性、組織性和邏輯性，無法對問題進行深入討論。

二、培養英語專業學生思辨能力的必要性

1.培養思辨能力是《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求。2000年3月頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱“《大綱》”）從教學目標、教學原則、教學方法與手段、教學測試與評估各個方面對學生的思維能力和專業能力培養提出了要求。在英語專業的培養目標上，“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。在教學原則上，《大綱》提到要“加強學生思維能力和創新能力的培養。在教學中要正確處理語言技能訓練、思維能力和創新能力培養的關系，兩者不可偏廢”。在教學方法和手段上，《大綱》指出“要培養學生的思維能力和創新能力”。在測試與評估中也指出“測試應既有助于提高學生的語言運用能力，又有助于培養學生的思維分析能力”以上要求同《中華人民共和國高等教育法》總則規定的“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”的論述一脈相承，也體現了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》確定的“堅持能力培養為重”“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會”的關鍵能力培養。

2.培養思辨能力是“一帶一路”建設對外語人才培養的要求。首先，思辨能力培養是高等教育的重要內容。孫中有認為，培養學生的可遷移能力是大學教育的重要內容和目的之一。英國高等教育科學院對可遷移能力做了7類劃分，分別是溝通能力、解決問題能力、團隊合作能力、個人對立工作能力、信息技術能力、數據處理能力和思辨能力。而根據文秋芳的思辨能力層級模型框架，不論是第一層級的元思辨能力中的計劃、檢查、調整與評估技能，還是第二層級中與認知相關的技能即情感特質，都與這7項能力中的每一項息息相關。例如，認知技能中的分析、推理、評價能力和情感特質中的開放特質，是溝通能力的重要組成部分，開放、正直、堅毅等品質也是團隊合作中必不可少的品質要求。因此，作為可遷移能力的重要構成要素，思辨能力的培養是大學教育的一個重要環節。

其次，思辨能力培養是時代背景的要求?！耙粠б宦贰苯ㄔO對語言教學中“培養什么人、如何培養人和為誰培養人”提出了新的時代要求。為了響應“一帶一路”背景下人才培養要求，外語教學不僅僅要提高學生的外語運用能力，同時需要學生在具備一定語言能力的同時，熟知黨和國家的方針政策，具有全球視野，了解國際規則，善于國際合作。思辨能力的培養，在很大程度上可以促進以上能力的培養和發展。胡文仲對當前我國外語人才的要求做了五類劃分，包括研究型人才、高層次翻譯人才、師資、一般翻譯和復合型人才。伊犁師范大學作為絲綢之路經濟帶上的一所高等師范院校，英語專業教學的中心應落腳在師資和復合型人才培養上。不論是教師培養還是復合型人才培養，都對學習者的學習能力培養和健全人格養成提出了較高要求。根據思辨能力層級模式，元思辨能力和認知能力是學習能力的構成要素，而情感因素則與健全人格密不可分。

最后，思辨能力培養是語言學科教學的內在要求。語言作為一門輔助學科，是人類建立認知、學習文化、認識世界的重要媒介。外語學習的復雜性在于語言既是教學的媒介，也是教學的內容。這一特殊性質賦予了語言教學的人文性與工具性的辯證統一。語言學習的最終目的有兩個方面，一是對接收到的各種語言輸入進行分析、歸納、辨析、質疑，了解時代的最新發展訊息和動態，體現語言的工具性。二是利用語言這一媒介助力文化交流，以便實現對全球一體化影響下的各種文化的甄別和有效利用，體現語言的人文性特征。

3.培養思辨能力是當前英語專業學生批判性思維能力現狀的要求。批判性思維在我國的發展最早可追溯到孔子《論語·為政》中的“學而不思則罔，思而不學則殆”。到了20世紀40年代，批判性思維就成為美國教育界的關注焦點。在培養學生的思辨能力的重要性上，我國與國外觀點一致。然而，在行動方面，我國嚴重滯后于國外。根據文秋芳的一項調查，我國英語專業學生思辨水平三年內變化的幅度明顯小于其他文科類大學生。所以，到畢業之際，很有可能其他文科類學生的思辨水平超越了英語專業學生。這對于英語專業的人才培養是一個極大的挑戰。董喆對于英語專業大學生批判性思維能力的調查也反映出我國英語專業學生批判性思維能力整體較弱、思辨能力各維度傾向偏弱且發展不平衡的狀況，表明英語專業學生獨立思考能力有待加強。

以上“思辨缺席”的現象揭示出當前英語專業教學中的短板。首先，固有的以語言能力培養為導向的傳統教學理念促使學生形成被動學習行為模式。課堂上，學生被動等待教師對詞匯、語法結構的講解，對于篇章結構和主題的分析也完全受教師引導，完全不敢也不愿意有自己的觀點和質疑。課后活動也僅限于完成作業，背誦單詞和課文，缺乏對自己學習過程的反思和調整。教師已然從“引導者”轉化為“主宰者”，學生從積極主動的“合作者”變為被動的“接受者”。其次，被動學習破壞了語言的工具性和人文性的對立統一，阻礙了學生分析、推理、評價的認知能力的發展，扼殺了學生參與課堂的熱情。讓課堂教學顯得寡淡無味。最后，缺乏“內容依托式”（content-based）的課程設計成為學生創新能力的阻抗，不僅削弱了學生對各類知識的甄別和吸收，也極大阻礙了學生情商的提高。這種教學模式下培養出的學生很難擁有《大綱》要求的“健全人格”。

教育的最終目的是能力的培養和健全人格的塑造。作為知識的傳播媒體，語言學科教學具有不同于其他學科教學的特性。在培養學生基本語言技能的同時，如何更好地實現語言的工具性與人文性的連接，讓語言發揮其在傳遞信息、提升認知和交流情感中的最大作用，不僅是高校外語教學的客觀要求，也是“一帶一路”建設對當前人才培養提出的新要求。為了培養具有國際視野，善于思考，具有一定語言能力的外語類綜合人才，英語專業教學應從實際出發，以培養語言能力為基礎，以提升學生的思辨能力為原則，讓學生真正成為學習的主體，實現“學”和“做”的知行統一，實現書本知識學習和校外實踐經驗的結合。

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責任編輯? 胡江華