主題背景下的區域活動內容構思

陸葉珍

摘? 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的發展是整體的，所以教師應關注幼兒發展的整體性。這就要求教師在區域內容的構思中建立起整體課程觀，站在幼兒獲得完整經驗的角度出發，注重主題和區域的融合，梳理關鍵經驗、解讀幼兒發展、設置重點推薦，以此來規劃、調整及拓展區域內容，關注幼兒經驗的轉換和延續。

關鍵詞：主題背景;區域活動;活動內容

中圖分類號：G613.7 ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）27-0117-02

當前，區域活動已經成為各個幼兒園必修課程之一，但是在區域內容的構思上，教師缺乏目標意識和整體意識，對根據幼兒的當前發展調整區域內容、讓幼兒通過材料自主建構與主題相關的完整性經驗等問題認識不全面，往往會出現區域活動與主題聯系不緊、形式大于內容等現象出現。針對這一現狀，筆者從關注幼兒的經驗生長出發，以主題開展為線索，梳理關鍵經驗、解讀幼兒發展、設置重點推薦，使區域活動真正成為幼兒自主活動、自發探索、自我建構的媒介。

一、梳理關鍵經驗，規劃區域內容

關鍵經驗是教師在課程設計中希望幼兒通過活動獲得的，這是達成教育目標至關重要的學習經驗。教師熟悉了關鍵經驗，將關鍵經驗作為觀察、描述幼兒行為的工具，從而更好地理解幼兒的興趣和需要，更好地支持幼兒的發展。在主題活動開展前，教師通過課程審議的方式，梳理“區域活動計劃表”，根據幼兒的年齡特點和發展目標，梳理七大區域的關鍵經驗，預設與幼兒年齡及學習特點發展相適應的區域內容，增強區域材料投放的計劃性與目的性。

以中班“好玩一夏”主題活動為例，教師梳理了生活區中幼兒可獲得的關鍵經驗：了解一些夏令食品的制作方法，嘗試進行切絲、切丁、搗碎、蓋面裝飾、配置等加工活動;或者選擇合適的工具清洗夏日物品，感受勞動的樂趣。以此，教師規劃了生活區的主要活動內容：水果冰沙，準備材料有各類水果、西餐刀叉、手動刨冰機。幼兒可將礦泉水放入刨冰機制作成冰沙，將水果切丁蓋在冰沙上裝飾，最后淋上果醬就制作成了水果冰沙。酸奶水果撈，準備的材料有酸奶、各式水果、奧利奧餅干、西餐刀等。幼兒可將干凈地水果用刀切成水果丁，將奧利奧餅干搗碎，在碗里倒入酸奶，加入各種水果丁攪拌，最后撒上奧利奧碎裝飾，做成不同口味的水果酸奶。綠豆湯：準備材料有綠豆、糯米、冷卻好的薄荷水、蜜棗、冬瓜糖、葡萄干等。幼兒可將薄荷葉煮水冷卻，將冬瓜糖切成條狀、將蜜棗壓爛，在碗里放入糯米、蜜棗、葡萄干、紅絲綠絲，倒入薄荷水沖泡成綠豆湯。清洗小物品：教師可和幼兒一起收集需要清洗的班級物品，如各種玩具、汗背巾等。教師準備清洗的工具：海綿擦、毛刷、毛巾等，供幼兒選擇合適的清洗工具，將自己的汗背巾、各種需要清洗的玩具放進水中清洗、晾曬。

這些主題活動更好地提升了主題的核心價值;幼兒在主題經驗背景下，激發新的興趣，嘗試新的探索和挑戰，不斷拓展已有經驗，獲得新的發展。

二、了解幼兒發展，調整區域內容

區域活動計劃是基于當下主題的區域內容規劃和預設，隨著主題的開展，區域活動內容也會隨著幼兒的活動需求生成和變化，這需要教師善于觀察幼兒行為，敏銳地把握幼兒的問題，發現幼兒感興趣的事物，適時調整材料與內容，以促進幼兒的發展。

1.由材料引發了新的區域內容。在大班主題“汽車總動員”活動中，原來的科學區活動“各種各樣的車”中歷經了四階段的材料調整。

階段一：幼兒收集各式各樣的不同小車、各種拆卸小車的工具，在觀察、拆卸、分類、比較中了解各種不同車的外形、內部構造、功能和特點，記錄下自己發現的問題;

階段二：教師可和幼兒共同收集了各種車軸、車輪等，以引發新的活動內容——“設計我的小車”，幼兒用廢舊材料制作車身，裝上輪軸和車輪。

階段三：教師與幼兒一起收集了齒輪、彈簧、磁鐵，牛皮筋等材料，引發新的活動內容——“小車動起來”，探究用簡單的機械原理讓小車行駛起來，如磁鐵小車、氣球反動力小車等。

階段四：教師與幼兒一起收集馬達、電池組、遙控線路等基礎材料，使幼兒設計制作各種小車，如電動小車等。

從這份區域內容中我們可以清晰地看到：隨著材料的改變為幼兒生成新的區域活動內容，不同的材料賦予幼兒新的探究點，引發幼兒新經驗的建構。

2.由問題引發新內容。在區域活動中，幼兒是探究者主體，教師要關注幼兒在區域中的興趣和問題，以此思考區域活動內容和材料的適宜性，使之更加貼近幼兒的發展。

以中班科學區活動“小船”為例。幼兒用牛皮紙折小船，船上放上不同數量的雪花片，記錄下自己的小船最多能承受幾塊雪花片，探究紙船大小和承重之間的關系。在活動中，有的幼兒將紙卷成了一條一條的圓柱狀，做成了類似竹筏的小船。很快，幼兒就發現了問題：為什么紙做的竹筏比紙船能放更多的雪花片？教師鼓勵幼兒對比紙船和紙竹筏的不同。在探究的過程中，教師和幼兒一起收集各種制作竹筏的材料，如雪糕棍、吸管、一次性筷子等，幼兒用不同的材料制作出了雪糕棍竹筏、雪花片竹筏，感受不同材質、大小的竹筏地承重也是不同的。這樣從幼兒中來的問題，拓展了原有的區域內容，以此進一步激發了幼兒的思維。

3.由經驗引發新的內容。在區域活動中，幼兒由活動引發經驗，由經驗又生成新的活動，幼兒的發展就是經驗不斷累計、豐富的過程。

以中班益智區內容“黑白拼板”為例。幼兒用三角形的黑白拼板拼板底圖上的圖案，在拼的過程中感受三角形的變化，兩個三角形組合在一起則變成正方形、大三角形、菱形等。當幼兒積累了三角形轉換的經驗之后，教師又給予新的啟發，讓幼兒在原有的經驗上，生成了新的區域內容——“黑白三角棋”。幼兒以在棋譜上形成一個正方形為競賽，誰記錄的多，誰獲勝。在下棋的過程中，幼兒既要思考怎樣不被別人攔截，又要讓自己的三角形板形成一個正方形，還要思考怎么攔截別人。幼兒在游戲的過程中鍛煉了思維，鞏固了三角形的轉換的經驗。

三、設置重點推薦，呈現區域內容

在區域活動實施中，教師依據主題開展，充分協調，把握好區域內容的投放時機和方式，深化主題開展，以提升區域活動實施的有效性。

1.設置重點推薦。對于每個區的新增材料，教師以“重點推薦”的方式，提高幼兒對材料的關注度。大班的插頁袋、中班的折頁冊、小班的臺歷本，每周的重點推薦，教師都將其印成照片張貼出來，以便幼兒選擇。幼兒活動之后，大班幼兒子可按小組簽上姓名;小、中班的幼兒可以在重點推薦的下面蓋上自己的姓名章或者是動物標記，這便于教師記錄幼兒的活動情況。

2.提供記錄本。從幼兒的記錄中，教師可以了解幼兒選擇了哪些區域內容和材料？玩的如何？對哪些區域內容和材料比較感興趣？有沒有什么問題需要跟進指導？以大班科學區活動內容“稱一稱”為例，教師提供了平衡稱，讓幼兒將收集來的各種干果進行稱重比較，但從幼兒的記錄中發現，每個幼兒稱的結果都不一樣。這時就需要教師的跟進指導，是幼兒的操作方式存在問題，還是材料本身存在問題，需要有針對性地進行調整和優化。

3.投放“星級”材料。教師以不同“星級”形式的材料，關注幼兒的個體差異，通過不同數量的星星進行提示和引導，便于幼兒選擇適合自己的材料，讓每個幼兒都能在區域活動中感受到成功的樂趣，愉快地投入活動中。

在構思主題背景下的區域活動內容時，教師需要強調幼兒作為主動學習者建構經驗的全過程，確定幼兒發展目標，將幼兒的學習與發展納入進去，充分協調各種因素，使幼兒在多樣化的活動中自由自主地去探究、發現和體驗，使區域活動真正成為幼兒園課程的重要組成部分，以促進幼兒全面和諧地發展。

責任編輯? 雷? 濛