關注標點，讀出言語的味道
——《畫楊桃》課堂教學實錄及評析

◇執教/特級教師 孫慶博 評析/特級教師 李文廣

一 回顧課文，指導書寫

師：這節課，我們繼續學習第13 課，看老師板書課題，“楊”和“桃”都帶有什么偏旁？

生：木字旁。

師：怎樣才能寫好木字旁呢？老師這里有一個小提示——

（師出示：“橫上斜，豎要挺；撇收緊，點居中?！鄙x）

師：看老師書寫，橫畫微微上斜，豎要挺拔，撇畫不能太長，點畫在豎畫的中間落筆。（范寫）請大家把課題完整地讀一遍。

（生齊讀）

師：課文中，有些形近字很難區分，看看這段話，思考一下句子中三個zuò 字怎么寫。

（出示）

于是，老師請這幾個同學輪流zuò（ ）到我的zuò（ ） 位上。他對第一個zuò（ ）下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？ ”

（師請三個同學在黑板上書寫）

師：（出示：坐、座、坐）看看你都寫對了沒有，寫錯的要自己訂正。你是怎么區分這兩個zuò 字的？

生：第一個“坐”表示動作。

師：正確! 下一個呢？

生：第二個“座”是個名詞。

師：請你組個詞。

生：一座山。

師：這是個量詞，指事物比較龐大，用“座”字組個表示名稱的詞吧。

生：座位、插座、講座。

（師指導生寫“座”字）

評析：兩字同音和一字多義很難區別，低段學生運用的時候更容易游移不定?！白薄白奔仁切谓?、同音字，又是易混字、高頻字。教師讓學生填空，并分別組詞，既區分了字形，又區分了字義。

二 感情朗讀，探究方法

師：為了更好地展示自己，請大家把課文再讀一讀。朗讀的時候，要注意自己的表情和語氣。

（生練習朗讀）

師：課文讀得怎么樣了？我們來展示一下。誰來讀第1 自然段？

（生讀）

師：這個自然段重點寫了“我”畫楊桃的情景。如果想通過朗讀把這個情景再現出來，你覺得應該讀好哪些詞語？ 請圈畫出來。

（生圈畫）

師：你圈了哪些詞？

生：我圈了“認認真真”“老老實實”。

師：請你讀讀帶有這兩個詞的句子，讓大家看看“我”是怎樣畫楊桃的。

（生讀）

師：你把“我”畫楊桃的那股認真勁兒讀出來了。我們一齊再讀。

評析：“認認真真”“老老實實” 是課文開頭落筆扣題的關鍵詞，同時為下文埋下伏筆。學生在朗讀過程中的適時圈畫，增強了對它們的關注度。

師：老師讓“我”畫楊桃，“我”把楊桃畫成了五角星。當“我”把畫交出去以后，同學們最初的表現是怎樣的？ 誰接著讀下面三個自然段？

（生讀）

師：請把描寫同學們表現的詞句畫出來。

（生讀、畫）

師：同學們有哪些表現？請把你畫的句子讀給大家聽。

（交流后出示）

班里幾個同學看見了，哈哈大笑起來。

“楊桃是這個樣子的嗎？ ”

“倒不如說是五角星吧！ ”

師：讀讀這些句子，從同學們的笑聲和話語里，你聽出了什么？

生：我聽出了嘲笑。

生：我聽出了諷刺。

師：讀書，就要這樣，要能讀懂文字背后的意思。同樣是嘲笑、諷刺，兩個句子的表達一樣嗎？

評析：葉圣陶先生曾說：“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說的，說出來的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意、 弦外之音……那沒有說出來的一部分反而是極關重要的一部分?！北菊n中這“極關重要的一部分”，也就是文中幾個同學說的話。教師首先引導學生讀出這句話的“言外之意”“弦外之音”，讀出對文字的直接而獨特的感受，準確把握“幾個同學” 說的話的意思與說話時的態度、情感。

生：不一樣。

師：第一個句子是什么句？

生：問句。

師：同學們真的不知道楊桃是什么樣子嗎？ 同學們是明知故問，用反問的句式來嘲笑“我”，這樣嘲笑的語氣就更強烈了。誰來讀一下這個句子？

（生讀）

師：注意語調要向下。再讀！

（生再讀）

師：下一個句子是什么句？

生：感嘆句。

師：用感嘆句來表達嘲笑，嘲笑的語氣同樣也很強烈。誰來讀？

（生讀）

師：想不想聽聽老師的朗讀？注意看我的表情，聽聽我朗讀時的語氣?？纯次业睦首x和這位同學有什么不同。

（師范讀，生觀察）

生：從老師朗讀時的表情里，可以看出同學們的嘲笑。

生：老師讀時加進了笑聲，顯得特別生動。

評析：朗讀有法，貴在得法。教者從小小的標點切入，帶領孩子賞讀反問句和感嘆句，兩個句子語氣有力、情感充沛、感情色彩鮮明。根據低年級學生愛模仿的特點，教師示范讀，方法靈活，訓練扎實。

師：你看，關注了標點就能幫助我們更好地讀懂課文的內容，讀好人物說話時的語氣。（板書：關注標點、讀懂意思、讀出語氣）學著老師的樣子，注意自己的表情和語氣，再讀！

（生讀）

師：剛才我們讀的是同學們最初的表現。接下來同學們的表現又有哪些變化呢？ 請大家默讀課文第5～16 自然段。讀的時候還要把有關同學們表現的句子用橫線畫出來。

（生讀、畫）

師：同學們的表現前后有著怎樣的變化？

（交流后出示）

第一組：

“不像！ ”

“像五角星！ ”

“好——笑！ ”有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。

第二組：

“不……像?！?/p>

“像……五……五角星?！?/p>

師：第一組的句子主要使用的是什么標點？

生：感嘆號。

師：從感嘆號中，你讀懂了什么？

生：嘲笑。

師：第二組句子主要使用的是哪些標點？

生：省略號、句號。

師：從省略號和句號中，你讀出了什么？

生：同學們知道錯了。

生：同學們有點后悔了。

師：同學們的表現都是通過老師的對話展現出來的。下面，請一位同學和我一起讀這兩段對話。（面向站起來的學生）你選哪個角色？

生：同學。

師：那我就選老師。我們先來讀上面的這部分內容。

（出示）

“這幅畫畫得像不像？ ”

“不像！ ”

“它像什么？ ”

“像五角星！ ”

“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？ ”

“好——笑！ ”

師：這個同學讀出嘲笑的語氣了嗎？

生：沒有。

師：那我們來交換一下角色。大家看看老師的朗讀和這個同學有什么不同。

（師生再次分角色朗讀）

師：聽出嘲笑的語氣了嗎？

生：聽出了。

師：發現老師的朗讀和這個同學有什么不同？

生：老師的表情讓人看出了嘲笑的意味。

生：老師把“好——笑！”拉得很長。

師：老師不僅注意了朗讀時的表情，還關注到了破折號。這個破折號就是表示聲音拖長的。下面同學們和老師配合再來讀讀這段對話。

（師生表演讀）

師：注意了標點，我們就能讀好人物說話的語氣，讀好對話。我請一個朗讀高手，和我一起分角色讀下面的對話。

（出示）

“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？ ”

“不……像?！?/p>

“那么，像什么呢？ ”

“像……五……五角星?！?/p>

（師生分角色讀）

師：你們覺得這個同學讀得好嗎？

生：（異口同聲地）好！

師：誰來說說這個同學讀得好在哪里？

生：他聲音變小了。

生：他語速很慢。

生：他的語氣不像前面同學那樣堅決，而是柔和了。

師：我們來完整地把這兩段話分角色讀一讀。我讀老師的話，你們讀學生的話。

（師生分角色讀）

評析：學生參與到朗讀評價之中，不僅僅是評價方式的轉變，更是檢驗學生是否走進文本的最佳方式之一。此處的評價，需要專心聆聽，需要緊扣文本，需要有自己的語感，需要有對文本的閱讀體驗。

師：你看，關注了標點，就可以讀出人物說話的語氣。同學們的前后變化，我們已經感受到了。老師看到“我”的畫以后，有什么表現？當同學們哈哈大笑的時候，老師是——

生：（讀）“老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃……”

師：猜猜老師一邊審視，一邊在想什么。

生：為什么會把楊桃畫成五角星呢？

師：當同學們再次嘲笑的時候，老師的神情是怎樣的？

生：嚴肅。

師：當同學們意識到錯誤時，老師的表情是怎樣的？

生：和顏悅色。

師：“和顏悅色”是什么表情？

生：“和顏悅色” 的表情是溫和的。

師：臉上還帶著——

生：一絲笑意。

師：請你帶著溫柔，帶著笑意，和顏悅色地讀讀這段話。

（出示）

老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“大家發現了嗎？ 看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的?！?/p>

評析：提示語中藏著學生讀好人物語言的密碼?！昂皖亹偵币辉~學生可意會很難言傳，卻是讀好課文中老師的話的關鍵。教師化難為易，讓學生輕輕松松理解了這個詞語的意思，并讓學生“帶著溫柔，帶著笑意，和顏悅色地讀讀這段話”，表情到位了，語氣適切了，聲情并茂的朗讀就水到渠成了。

三 深化認識，指導表達

師：我想，老師說的不僅僅是畫楊桃這件事。在我們的學習和生活中，經常會遇到這樣的情況，別人的表現會與我們有所不同，如讀書、做題、拼圖、游戲……請你用下列句式，跟大家具體說說會有哪些不同，我們應該如何對待這些不同？

（出示）

當看見別人________與我們不一樣的時候，我們不要忙著發笑，要學會站在人家的角度看問題。

生：當看見別人讀書的語氣與我們不一樣的時候，我們不要忙著發笑，要學會站在人家的角度看問題。

生：當看見別人做題的答案與我們不一樣的時候，我們不要忙著發笑，要學會站在人家的角度看問題。

生：當看見別人的玩法與我們不一樣的時候，我們不要忙著發笑，要學會站在人家的角度看問題。

評析：文中老師最后說的那句話富含哲理，適用于畫畫，也適用于任何事情； 是理解上的重點，也是理解上的難點。教師的突破方法可謂神來之筆，用填空的方式遷移說話，學生聯系生活體驗，給出了豐富的答案。

師：是的，當看見別人的想法、看法、做法、玩法與我們不一樣的時候，我們一定不要——

生：（齊）忙著發笑。

師：要學會站在人家的角度看問題。

總評：模仿是最實用的學習。朱光潛先生說：“所謂‘學習’不過包含兩種活動，一種是嘗試，一種是模仿?！崩首x首先是模仿傳達的技巧，“跟我讀”是于永正先生閱讀教學常用的三字箴言。研究表明：學朗讀最有成效的方法是在優秀的朗讀者身旁，看他如何發聲，如何用情，如何貫注全身筋力，感受他已經養成的朗讀方面的喉舌技巧，便可以領悟到一些朗讀的訣竅。孫老師深諳此道，三次給學生示范朗讀。第一次示范，要求學生：“注意看我的表情，聽聽我朗讀時的語氣?！睂W生應該模仿什么，教師就要求學生觀察什么。第二次、 第三次示范朗讀，師生兩次分角色朗讀，扮演兩個不同角色，讓孩子們注意“觀察表情、注意語氣”。

移情，最真切的表達?！懂嫍钐摇愤@篇課文在寫作上有兩大特色：一是以人物語言推進故事情節； 二是用對比的手法表現學生和老師看到“我”畫的楊桃后的不同做法。課后安排了兩個與之匹配的練習：一是“朗讀的時候，要注意自己的表情和語氣”；二是“老師看到我的‘畫’以后，有什么表現”。孫老師依據文本特點，圍繞教學要點展開教學。引領學生聚焦課文中的三組人物語言，在多種層次和形式的角色朗讀中，使學生體會人物語言，進入課文情境。

發現，最動人的探究。教學，貴在引向發現?！懂嫍钐摇纷畲蟮膶懽髅钐幘驮谟谝詷它c描摹形象。文中幾處師生對話，不到百字卻用了六處“？ ”、四處“！”、一處“——”、三處“……”。標點符號讓表達產生了神奇的效果。文中同學的話語前后幾乎只字不差，但前兩句可看出同學的幼稚可笑，后兩句則惟妙惟肖地刻畫了他們知錯后不好意思的神態。學生發現了小標點的神力，更體驗到探究的快樂與成就感。

優質的閱讀教學，要實現“語言構建與運用”和“思維發展與提升”的同構共生。綜觀本課教學，學生在孫老師營造的朗讀氛圍的驅動下，讀讀畫畫，讀讀評評，讀讀演演，讀讀品品，讀讀說說，一“讀”貫之。學生運用多種感官參與學習過程，充分享受探究的樂趣，閱讀的樂趣，思維伸展的樂趣，呈現出曼妙無比的教學樣態。一句話，著眼語文核心素養，讓感情朗讀擁抱探究學習，是小學語文閱讀教學的應然選擇。