融合STEM教育的小學跨學科創新課程研究及跨學科教師培養的探究

吳瀟 翟世偉 卞志強

STEM教育起源于美國，是Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Mathematics（數學）四門學科英文首字母的縮寫，是一種將科學、技術、工程與數學綜合起來的跨學科教育。STEM教育強調各學科間的關聯性，重視技術教育和工程教育，旨在培養學生跨學科的綜合素養，并強調在學科整合過程中培養學生解決實際問題的能力。從STEM教育的定義來看其形式具有跨學科性，其內容高度關聯，其根本在于學生綜合素養培養和問題解決能力。有人概括STEM教育具有跨學科、實踐性、創新性、開放性和豐富性的特征。我們從2016年開始研究，也同樣有我們自己的理解：STEM教育是問題引領，結果導向，重視學習者綜合素養和解決問題能力培養的一種具有高度靈活性的任務情境的教學范式，它是教育教學范式應對新時代人才培養使命的必然進階形式。

STEM教育應該是一種理念的貫穿，貫穿于新時代教育教學工作的方方面面。只是強調某一學科的STEM教育只是基于STEM教育方法論的思考和探索，這樣的研究和實踐工作總會流于表層，發揮不了這一教育理念的巨大價值。我們對單一學科課程進行STEM教育理念的創新融合研究，去除學科邊界，打破知識學習與技能應用的壁壘，結合生活實踐、問題解決等情境的呈現，實現知識技能素養學習的多感官參與，呈現主題項目式任務或活動的小組合作挑戰。正是基于這一認識，我們將STEM教育融入小學跨學科創新課程研究，經過近三年半的研究和思考，認為STEM教育的研究有以下幾點最為關鍵：（1）STEM教育的閾值定義到底是什么？在我們看來，STEM教育的閾值有兩個維度，認知維度（即多學科內涵）和實踐維度（即跨學科應用），而一提STEM教育就去背誦STEM教育所包含的四個學科絕對是初級認知。（2）STEM教育的高度交互屬性。這是當前過度強調生本思想帶來的弊端，生本并不是完全否定教師，相反，教育是先有教才有育，將研究視野鎖定于學生成長而忽略相應的教師成長是絕對偏頗的。教育改革重視學生的前提下，重視教師同樣重要，這是教與學的高度交互性必然決定的。只重視其一，必然會讓教育的發展或改革事倍功半，甚至走偏。（3）敢于自我肯定。實踐出真知，實踐越多，正向經驗越多，離理論也就越近，所以只要具體工作全面充分，就要積極總結經驗，敢于通過自己的研究和思考豐富當前STEM教育理論。

只有把握事物的本質，才能駕馭事物的發展規律，解決主要矛盾。對于STEM教育融入小學跨學科實踐教學，在經過理論學習后，結合學科課標和素養培養要求，以課堂教學和活動比賽為實驗場，不斷實踐、構建和完善系統的、高效的創新課程體系。量變引發質變，經過長期不斷的案例積累和經驗總結，最終實現融合STEM教育的跨學科創新課程體系建設與課程評價機制的完善。課程是教育理念實現的關鍵，而施教者的反思和總結則是這一關鍵的催化劑，我們絕不能忽視根據現實情境得出的真實見解的價值。

STEM教育引發全人類關注使我們堅信：學科融合、能力統整必定是當前教育改革甚至未來教育發展的趨勢和歸宿，STEM教育也注定走向更加廣泛的學科融合。生活不分學科，問題也不分學科，STEM教育側重創新能力培養。其實解決問題就是一種創新，是創新性地統整學生現有的知識技能儲備，調整其結構，完成解決問題的組合，以適應當前生活或解決所面對的問題。

完成STEM教育能力建模是因為隨著研究的不斷深入，發現STEM教育絕不應該局限于學科導向，一味強調教學過程中設定特定學科和學科界限。STEM教育應該關注問題或任務目標，堅持問題導向，強調解決實際問題的能力培養或達成任務學習目標——即項目式結果思維。只要能夠解決問題，跨學科的知識技能應用就應做到靈活統整。正是基于這一收獲，我們更新了研究計劃，具體研究內容如下：

1.基于融合學科（體育、科學、英語、音樂、信息技術）課程標準和學科素養培養要求，將各學科知識技能素養的學習劃分為不同項目模塊單元，以此形成跨學科創新課程的“主干”。

2.基于學科教學常規范式，在各學科課程主體的基礎上，根據項目模塊，融合各學科間相似或相關聯的知識技能素養，形成融合STEM教育的跨學科小學創新課程集群，完善同一項目模塊下融合多學科知識技能素養的課程教學設計。

3.跨學科綜合評價機制研究，以項目模塊（活動或比賽的形式）進行創意課程的實踐和呈現，這不僅是一個學習的過程，更是一種學習效果的綜合評價。

4.促進教師專業成長，探討教師跨學科融合培養模式。教師是整個融合課程的重要引領和創意課程來源的關鍵保障，學生基于跨學科融合的創新課程，完成項目模塊的任務或問題解決，綜合學習和綜合呈現的前提必然是綜合教學，這就對學科教師提出了較高的要求，通過跨學科集體教研和項目模塊呈現，成立項目活動設計小組和綜合評價小組，探討教師專業成長和跨學科融合教學能力模式。

參考文獻：

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編輯 高 瓊