活用趣味游戲激發小學低年級學生數學學習興趣

劉淑芹

摘 要：在低年級小學數學課程教學中，趣味游戲能夠產生積極的教學作用，對于學生學習興趣的激發效果明顯。在對低年級數學課程進行教學的時候，教師需要將各種趣味游戲利用起來，以此承載數學教學活動的開展，在激發學生興趣的同時，讓學生在游戲過程中掌握相關數學知識。

關鍵詞：小學數學;低年級;趣味游戲;學習興趣

低年級小學生，剛接觸數學學習不久，尚未形成一定的學習意識，在學習過程中容易出現興趣不高的問題。因為數學知識本身就具有一定的難度，如果不能將學生的興趣激發起來，那么其在課堂上的參與就會較為被動，這就會制約教學活動的發展，影響到最終的教學效果。因此，教師便可以著眼于學生的興趣點，將趣味化的游戲引入課堂當中，讓數學教學和游戲相結合，給學生創造優良的學習環境。

一、利用趣味游戲構建課堂教學導入環節

在進行教學的時候，教學導入是應該關注的重要環節。從實際來講，部分教師并未重視起教學導入，在課堂開始時就是直接切入新課知識的講解。由于低年級小學生的注意力集中較慢，一上來就講解新知，這樣不少學生在一開始就會跟不上課堂節奏。所以，教師就需要在正式講解新知之前，構建一個導入環節，以此起到集中學生注意力、激發學生學習興趣的作用。比如，在教學混合運算的初步知識時，教師可以結合生活中“水果忍者”的游戲，創設一個“我是攤主”的角色模擬游戲，通過多媒體展示多種不同的水果，并且對每種水果標明價格，然后教師給出具體的買水果情境，將學生代入攤主的角色，思考應該收多少錢？又該找零多少錢？如教師創設情境：買了2斤葡萄（每斤5元）和3斤橙子（每斤4元），那么應該收多少錢？經過思考，有的學生就能計算出要收22元。通過這樣一個導入小游戲，學生就對混合運算有了初步的滲透，同時也將學習興趣激發出來。

二、創設趣味游戲輔助課堂新知講解

在教學導入的基礎上，對于低年級小學生的教學而言，教師還需要從課堂新知講解的環節切入，對趣味游戲進行合理有效的運用，全面提高課堂教學的有效性。在課堂上講解新知的過程中，教師應該先對基本的理論知識予以說明，讓學生形成基本的認識。然后再創設游戲，讓學生在具體的游戲中對相關知識進一步理解，加深掌握認知。比如，針對方向與位置的相關知識進行教學時，對基本的方位知識講解后，就可以創設一個“我是探險家”的小游戲，利用多媒體展示一些平面場景圖，設定一個起點，再設定一個終點，讓學生基于方向與位置的理論知識，探尋到達終點的具體線路，并且嘗試利用方位的方法將路線表示出來。這樣的游戲可以讓學生初步應用理論知識，并且在應用中加強學生對相關知識的掌握程度。

三、借助趣味游戲強化學生的練習實踐

在數學課堂上，不能局限于理論知識講解。單純的理論知識教學，只是讓學生掌握基本的知識概念，但是并未形成應用數學知識解決實際問題的能力。而從教學的角度講，靈活運用相關知識，才是應該達到的最終目標。所以，在課堂上，教師可以借助趣味游戲強化學生練習實踐，讓學生在游戲中鍛煉自身的數學能力。比如，在教學混合運算后，不僅需要學生掌握基本的運算規則，更要形成靈活、快速、準確的計算能力。因此，在課堂上，教師就可以基于生活中“24點”的小游戲，創設一個“算36點”的游戲，給學生隨機發4張帶數字的撲克牌，讓學生利用混合運算，計算出36。比如一名學生得到了8，3，4，7這四張撲克牌，那么通過計算就可以得出：8×4+7-3=36。一次游戲后，讓學生彼此之間交換1～2張撲克牌，然后再次進行游戲。通過這樣的一個活動，便可以切實提高學生的混合運算能力，讓教學活動更加高效。

四、通過趣味游戲評價學生學習效果

在課堂教學中，還有一個環節不能忽視，那就是教學評價。通過一堂課的教學，學生對知識是否掌握，哪些方面還存在問題，這些情況都需要教師有所了解，并對學生尚且存在問題的地方，予以針對性指導，幫助學生消除薄弱環節，這樣才能確保學生的學習效果達到更好的效果。因此，在課堂上，教師需要構建綜合性的趣味活動，比如小組合作表演。設計具體的生活數學情境，將學生劃分為不同的小組，讓每個小組合作展開情境表演，并且在表演過程中將數學知識靈活運用起來。根據學生在表演中對數學知識的運用情況，教師就可以了解學生知識的掌握程度，從而便可以根據存在的問題補強學生短板，這樣就可以讓教學活動更加高效。

在進行小學數學教學過程中，由于低年級學生所具備的相關特點，教師在教學活動中應該關注小學生的學習興趣。在實際教學中，可以對趣味游戲靈活運用，從教學導入、課堂講解、練習實踐以及學習評價這些方面切入，實現趣味游戲和數學教學的緊密結合。

參考文獻：

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編輯 段麗君