例探喚醒問題學生課堂交流的意識

趙璐

一、案例背景

教育家蘇霍姆林斯基認為：“教學和教育過程中有三個源泉：科學、技巧和藝術?！彪S著教學活動的展開，學生會根據自己的生活經驗產生許多自己的想法，從而形成許多無法預見的問題。正如布魯姆所說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍?！边@些出人意料的問題與課堂教學并沒有必然的因果關系，完全處于教師教學計劃之外，這就是教學過程中的“突發事件”。

二、案例描述及自我反思

1.引子

這是一節校內公開課，教學內容是四年級上冊的“線段、射線和角的認識”。在課前我選用了與本堂課主題相關的許多有趣的簡筆畫讓同學們觀看簡筆畫，并且讓學生模仿其中最簡單的一種，激發學生的興趣，非常順利地切入了本課的主題。學生相當配合，表現得非常積極。

2.人物介紹

介紹一下本節課的另外一個主角——李××，他家有5個孩子，他排行第四，爸爸媽媽做小生意，作業經常不寫，上課基本不聽，這樣的情況使得他每天都在自己的世界里，數學課上從來不發言，每天做小動作?？傊?，在課堂上老師不提醒，基本都在低頭忙，不和同學交流，也不與老師交流。

3.情景描述

畫完簡筆畫之后，導入本節課的第一個內容：線段。

序幕：

（1）因為學生的積極配合，我的心情相當好，對課堂充滿信心。

（關于線段的教學我是這樣設計的：在學生畫完簡筆畫后，讓學生觀察它的構成，指出其中的一條線段，讓學生觀察，并說出它的特點。我先讓學生觀察，再以小組討論的方式來共同總結，最后讓小組選出一個代表來總結。）

（2）討論結束，李××的那組一名同學第一個舉起了手，大聲地說：“我們這組的代表選李××?！?/p>

沉默，沉默，李××沒有站起來，仍然坐在自己的位置上低著頭。全班也陷入沉默和等待。當李××以沉默和不起立來作為對別人推選他的反抗時，我并沒有意識到這是個很嚴重的問題，我相信在全班的等待下，在全校老師的聽課下，他肯定會站起來的。我并沒有覺得這位同學的這個問題會成為我課堂后來的主要問題，由于我的輕視，才有了后面更嚴重的態勢。

我的反思：

古希臘的哲學家告誡我們，“一個人不可能兩次踏進同一條河流?！蓖瑯拥?，“一個教師不可能兩次踏進同一個課堂?！闭n堂的可能性是多種多樣的，出現“突發事件”是很正常的事情，它是對教師的應變能力和把握能力的考驗。許多老師都能化解課堂的尷尬，但是如果不能很好地處理，會使得課堂的氣氛立馬很不和諧，也許“突發事件”會使老師的預設瞬間沒有了作用，但是有的時候它能變為另一種橋梁，使學生更加成為課堂的主人。

師生僵持第一場：

（1）師心境：我以為他只是純粹地沒有注意到該他發言了。

我：李××，請你說說看，線段有怎樣的特征呢？

李××：（沉默）（我點了他的名字。他未加理睬，坐在自己的位子上，低著頭，一聲不吭。）

我：李××，請你說一說。

李××：（沉默）（我以為他只是上課開小差，再次叫了他的名字?？墒?，出乎我意料的是，他依然沒有反應。）

（2）師心境：有點納悶。

我：李××，請你站起來。（心里有點納悶他為什么不理睬我這個老師，我開始聲音有點高了。）

李××：（還是沉默）（“快點啊?！迸赃叺耐瑢W開始催他了，可他還是沒有站起來。）

（3）師心境：有點生氣。（這不擺明把老師的話當作了耳旁風嗎？我有點生氣，走到了他的身邊。）

我：站起來?。赡芩惨庾R到我的生氣，這回他終于站起來了。）

他終于站起來了，我心里暗暗松了一口氣，總算站起來了，沒有太尷尬，我以為他站起來表示他準備回答了，但是我錯了，他仍然沉默，并且已經有淚水從他的眼里涌出。

我的反思：

教師的耐心、愛心對學生來說是非常重要的，這是對孩子的尊重，也會使孩子更加地尊重你，所以應用真誠換取學生的信任?；仡欉@節課，當李××不站起的時候，我只是希望他能站起來，即使他隨便回答、回答錯誤，我都覺得可以。只是這樣的情況太尷尬，讓課堂根本無法繼續下去，我根本沒有去想一想他為什么不肯站起來，而只是希望這樣的情況早點結束，這樣的心理促使我是那樣的急促和那樣的咄咄逼人，從而使我運用我的權威命令他站起來，如果我能夠緩和一下，給他一定的時間，而不是步步緊逼，也許問題能更好地解決。新課程提倡師生平等，要求課堂明主平等、寬松自由，而這節課讓我和學生之間失衡了。

師生僵持第二場：

（1）師心境：我以為他只是單純地不會。

李××：（默默流淚。）

我：是不是覺得這個問題很難，覺得有難度？

李××：繼續沉默，流淚。（考慮到這是一個平常就非常沉默寡言的孩子，現在面對這樣一個環境，也許會有點緊張。所以我盡量用非常平和的語氣和他溝通。）

我：李××，需不需要同學的幫助？

李××：繼續沉默，流淚。（別的同學開始著急了，他們都不希望課堂因這樣的事情而中斷，因此紛紛喊了起來，可他還是不吭聲。）

（2）師心境：非常郁悶。

李××：繼續沉默，流淚。（面對他的沉默，全班同學都回過頭來看著我，聽課的老師也開始竊竊私語，他們也注意到了這個學生的反常表現了。）

我：李××，請你看一看這幅簡筆畫中的這條線段，你看它長什么模樣？（我邊說邊讓他抬起頭來，看我比劃）

李××：流淚，無言的淚水。

（此時，全班異常安靜，所有學生及聽課老師都在靜靜地等候我的下文，每雙眼睛都在盯著我，等著我的反應。也許在平時的課堂，我還可以停下課批評他或是把他叫到辦公室去?？墒沁@是一節公開課??！就此放棄嗎？如果此時轉移話題，不就擺明著我沒有能力解決課堂中出現的各種“突發事件嗎”？所以，我在心里暗暗告訴自己：硬著頭皮、堅強面對。）

（3）師心境：有點生氣卻依然好言相勸。

我：看來李××沒有看出來線段的模樣，有同學愿意幫助他嗎？

（為了緩解他的莫名敵對情緒，我改而面向全班同學。）

（很多同學踴躍舉手，我請了一位同學，在這位同學說完后，這位同學對李××說，你愿意和我一起說一說嗎？）

（這樣突如其來的問話，我發現他的淚水更洶涌起來。）

我：看來有同學對李××發出了邀請，李××同學你愿意和我們一起說一說嗎？

李××：（依舊的沉默，但是他終于點了點頭。）

我沒有再逼問他，而是請他坐下，我讓小組之間開始互相說特征，他終于參與到了小組活動中。李××的沉默和眼淚戰勝了我的堅持。整整5分鐘，一個簡單問題，即使他回答出一點，或者直接說他不知道，我都覺得是個很好帶過的問題，但是他的沉默、他的淚水，讓我無所適從，不能簡單地帶過，無法繼續教學，我心中真是莫名惱火，我在堅持，我的堅持只是在表現我的惱火，怎么回事，這孩子怎么了？

我的反思：

課后，當我把他找來，我才了解到，原來是他們小組在沒有征得他同意的情況下，擅自把他推選了出來，他覺得那是故意想讓他出丑。一個孩子的自尊受到了侵犯，他在用自己的行為保護自己的自尊，他又有什么錯呢？當我高高在上、步步緊逼的時候，我想到的是自己不能在公開課上丟臉，不能讓課堂不按照自己的預設去走，我想到過我的學生嗎？想到過給學生寬松的課堂氣氛嗎？沒有，我的狹隘讓我的學生只能沉默和流淚。我們經常會因為自己的情緒影響課堂，但是我們卻很少去考慮學生的情緒。

三、后續發展

后續一：課堂還要繼續，小組合作的過程中他終于活動了起來，在活動的過程中，我走到了他的身邊，摸著他的頭問：“下面你愿意站起來說給全班聽一聽今天學到的知識嗎？”他重重地點了點頭，我的心里終于釋懷了先前的所有，并在小組討論結束后請他總結了一下?？偹銢]有讓我失望，雖然他說得很簡短，但是每個點基本都說到了。

后續二：在第二節課，我們對這節公開課在班內進行總結的時候，讓同學說說哪位同學的表現好的時候，也有同學提出了表揚李××，說他能知錯就改，我覺得這是對李××的激勵。同樣，這也是對我教學的鞭策，我今天的這節課是值得好好反省的，一個老師無法用寬大的胸懷包容自己的學生而在課堂上過多地想到自己，她怎么可能擁有在課堂上隨機應變的技巧，又怎么可能得到同學更多的尊重呢？

四、案例評析與反思

就本節課來講，學生沉默，教師可能有以下幾種處理方案。

方案一：學生沉默，老師立即換人，長此以往將挫傷學生的積極性。

方案二：課堂上，老師為了完成自己預先設計的教案，對于沉默的學生不理不問，仍然按預設進行，這樣久而久之，沉默的學生會和班級越來越疏遠，再也不會參與到教學活動中來。

方案三：學生沉默，老師給予鼓勵，老師給予微笑，同學給予機會，老師營造平等交流的氛圍，先讓學生弄清楚問題，再分析學生的“問題”，然后在實在不會的情況下，讓同學給予幫助。

當課堂上出現偶發事件時，教師應如何妥善處理呢？仔細分析，還是有一些方法技巧可尋。

1.以變應變法

當課堂教學超出原來的設想，突然出現意料不到的情況，且影響到正常的教學時，教師可以“以變應變”。就像本節課，當學生用沉默來對待你的時候，你應該在你的頭腦中有對待處境的方法，而不是意氣用事讓這個孩子出丑，其實作為老師反而在出更大的丑，老師的嚴厲和咄咄逼人只會讓孩子更反抗，這樣對于課堂來說將是更大的困難。

2.借題發揮法

把課堂教學中的偶發事件巧妙地融進自己的教學之中，利用課堂教學中出現的意外情況，借題發揮大做“文章”。比如本節課，當這個孩子沉默的時候也許是他不會的表現，也許是他沒有聽明白題意的表現，而這正是合作學習的時候，在這樣的情況下，借題發揮不僅可以巧妙地避免尷尬，也可以讓這位學生重新投入課堂，重新進入學習，重新認識同學和得到幫助。

3.平等相待法

在新課程的背景下，教師需要樹立關于課堂的這樣一個理念：那就是課堂是動的，是情境化的，也是富有個性的，不存在一模一樣的課堂。課堂受多種因素的綜合作用，教師要在課堂上根據變化的場景，隨時注意整堂課的節奏、內容等。真正的課堂是應該出現種種“想不到”的情況。如果課堂的凡事凡物都在教師的意料之中、掌控之內，那么課堂中生命的靈動也就沒了。因此本堂課解決了生A提出的問題，導致沒有完成預先設計的教學任務，這動態化地處理課堂，改變教案、教參的狀況，不但能發揮學生的潛能和創造力，而且能培養學生的探索求知精神?？梢?，在當今的教學改革中，需要給學生一個平等、民主的課堂，需要給他們一個展示自身的舞臺。與學生平等地同處課堂是門藝術，同樣也是課堂教學的基礎。

課堂教學是一個思想相互碰撞的過程，如何正確對待并善于處理課堂上出現的不確定因素是擺在我們每一位教師面前的重要課題。我認為，無論課堂上會發生什么意想不到的事情，但只要老師確立教服務于學的教學理念，本著尊重學生、愛護學生的原則去處理，任何“突發事件”都能應付自如。所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，教學的魅力也就在于此。

編輯 王彥清