小學數學教學中創設有效問題情境的思考

張恒

摘 要：在小學數學的教學過程中，教師對學生數學思維的培養是教學的重點。如何培養學生的數學思維是一直困擾廣大數學教師的一大難題。問題情境的創設，能夠幫助小學數學教師在教學過程中有效培養學生的數學學習思維。

關鍵詞：小學數學;問題情境;數學思維

小學數學教學不僅只是教會學生一些簡單的基礎知識，還應該注重對學生數學能力的培養。數學教師應該通過各種教學方式，讓學生能夠將所學的數學知識轉化成能夠解決生活問題的技能?！读x務教育數學課程標準》的推行，重點要求數學教師培養學生的數學思維，通過對學生數學思維的培養促進學生數學核心素養的提高。在實際的數學教學過程中，部分數學教師在課堂教學的過程中，自身經驗的不足導致學生對于教師課堂教學知識掌握不牢固，同時教師課堂教學過于陳舊，教師的思維不能與時代發展接軌，導致學生數學學習困難。在課堂教學過程中創設有效的問題情境可以幫助數學教師培養小學生的數學思維。

一、小學數學教師通過創設問題情境提高學生的學習興趣

興趣是小學生學好數學的關鍵。提高學生的學習興趣，能夠很好地提升學生的學習成績。教師通過創設有效問題情境，能夠吸引學生的學習注意力，同時通過創設學生感興趣的問題，能夠營造出輕松愉快的學習氛圍。

《認識鐘表》這一章主要的教學目的就是讓小學生初步建立時間觀念。因此教師在教學的過程中，可以通過提問的方式來引導學生進行學習。例如：“同學們，有誰能告訴老師現在是幾點鐘了？”對于這種簡單的問題，學生都能回答出來，這時候教師可以繼續深入提問：“同學們，你們見過大擺鐘嗎，你們會在大擺鐘上讀數嗎？”學生對于這樣的問題，開始進行思考，這時候教師可以采取課堂互動的方式：“同學們，老師現在手里有一塊大擺鐘，可它壞了，你們誰能上來幫老師把它的時間調好？”教師在教學的過程中與學生不斷互動，為學生營造了良好的課堂氛圍，教師引導學生上臺進行動手操作，不僅加深了學生對于這一章內容的學習，還提高了學生的學習興趣。

二、小學數學教師通過創設問題情境培養學生的思維能力

要想學好數學，學好數學思維是關鍵，它決定了學生對于數學學習的理解程度。在小學數學教學過程中，培養學生的思維能力是非常關鍵的。教師通過培養學生的思維能力，能夠促進學生對于數學的喜愛，促進學生對于數學知識點的深入理解，同時還能促進學生對數學學習的自主性。

例如，有這樣的一道數學題：“這個數字比0大，比20小，它能夠整除3，能夠整除5，請問這個數字是幾？”學生對于這樣的一道題，一開始都是無從下手的，這時候，教師可以通過培養學生的數學思維來解題。首先讓學生將0到20之間的數字寫出來，再思考由于這個數能夠被3整除，那么，這個數只可能是：3、6、9、12、15、18其中一個，而它又能被5整除，那么只可能是15。一般情況，教師的解題解到這里就結束了，這時教師在教學的過程中還可以再進一步深化內容，“如果這個數能夠整除3，不能夠整除5，請問這個數字是幾？”這樣的答案就會有3、6、9、12、18這五個，但由于學生認為答案有且只有一個，從而使他們對這一題的結果開始猶豫不決，教師讓學生通過小組之間相互討論，最后得到結論，不是所有的答案都是唯一的。教師通過這樣的教學方式，培養學生對于數學問題的不斷思索能力。

三、小學數學教師通過創設問題情境鍛煉學生解題能力

小學生在學習數學的過程中，成績是檢驗他們學習好壞的唯一標準，也是教師與父母所關心的重點。很多學生在教師課堂講解的過程中，他們都能夠清楚地明白教學的內容，但到進行試題練習的時候就常常不知如何下手。小學數學教師通過創設問題，能夠鍛煉學生的解題能力，對于學生學習成績的提升具有明顯的幫助。

雞兔同籠問題是小學數學教師教學過程中的一個重點也是難點。數學教師在教學過程中，可以采用創設問題的方式來幫助學生進行解答。如：有一定數量的兔子和雞關在一起，有128只腳，46個頭，請問，兔子、雞一共有多少只。教師對這一題的解題方式都是通過一元一次方程來求解。但方程求解對于學習成績偏弱的學生來說有點困難，這時候教師可以問學生：雞與兔子的區別在哪里？學生會說在于腳的數量不一樣。這時候，教師可以問學生，如果46個頭都是雞的，那么，他一共有多少只腳呢？學生很容易回答：92只腳。這時候教師要告訴學生：那么多出來的腳就是兔子比雞多的腳，每只兔子比雞多2只腳，一共多了36只腳，那么，兔子就有18只，自然，雞就有28只。

四、結語

數學學習的基礎階段在小學，小學數學的好壞決定了學生今后數學學習的高度。因此，數學教師在教學的過程中，要多創設有效的問題情境，以此提高小學生的學習興趣，培養小學生的思維能力，鍛煉小學生的解題能力，為他們今后的學習打下堅實的基礎。

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編輯 溫雪蓮