數學課堂語言組織的藝術性

王秀

摘 要：小學數學屬于一門基礎性學科，因為數學課堂教學一直較為枯燥，所以數學教師需要借助藝術性語言來加強課堂教學的趣味性，進而提升課堂教學質量。[1]主要分析了小學數學課堂語言組織的藝術性。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;語言藝術

語言是一種傳遞思想、表達情感的重要工具，同時也是溝通的橋梁。小學數學教師需要運用藝術性的語言來將知識傳遞給學生，這樣不僅可以構建良好的師生情誼，還可以加強學生對數學學習的自信心。隨著新課改的實施，其重點強調了學生主體發展與教師促進者的作用，所以，教師需要提升自身教學語言的藝術性。

一、教學語言應準確、規范、簡約、嚴謹

小學數學教師需要對數學定義與定理準確敘述，這樣可以讓學生更容易掌握。在教學過程中數學教師應做到以下兩點：

首先，就是自己需要對相關概念和術語含義理解并掌握，如將“整數”與“除盡”“數位”與“位數”等知識混為一談，那么就會違背同一律。

其次，就是數學教師應使用科學術語進行教學，不可使用方言或者土話來表述相關數學概念或法則，如不能將“垂線”說成“垂直向下的線”，不能將“最簡分數”說成“最簡單的分數”等等，語言嚴謹的同時，還需要有一定的規范性，吐字清晰，課堂教學始終堅持使用普通話。簡約就是語言的使用要干凈利落，知識講述要抓住重點，依照學生的實際情況來選擇使用他們可以接受和理解的語言，在最短的時間內傳遞更多的信息。

二、提問語言的啟發性

提問是課堂教學的重要環節，合理的提問方式可以引導學生向著正確的方向思考，不合理的提問會影響學生的思維運作，進而降低課堂學習的積極性與主動性。提問的有效性取決于提問內容，提問語言的啟發性是一個十分重要的因素。

例如，在人教版小學數學“乘法的意義”這一內容中，數學教師可以引導小學生先計算出3×3與3+3，然后再讓學生思考這兩道題中的數字都是3，為什么計算出來的結果會不同呢？學生馬上回答道：“因為運算符號不同”，這時，數學教師可以繼續問道：“那為什么2×2與2+2的結果是相同的呢？”學生在思考之后回答道：“因為2×2與2+2都表示兩個2相加，意義相同，所以運算結果也相同”。教師繼續向學生提問，讓學生說出3×3與3+3兩道題的意義。最后再進行歸納，即：兩道題的意義不同，所以結果就會不同，借助上述分析可以了解到這一知識點，小學生也會加深對乘法意義的理解與掌握。這一現象說明教師語言表達的啟發性十分重要。

三、在評判中滲透激勵化的語言

學生屬于課堂教學的主人，而教師屬于課堂教學的組織者，在向學生傳遞知識的過程中需要將自己的教學用語滲透到教學過程中，進而激勵小學生積極主動地進行學習。在學習過程中，心理因素對學生來講十分重要，學生十分在意教師對自己的評價。在課堂教學中，有時候教師的一句評語就會影響學生的上課情緒，基于此，數學教師可以將無意的評語轉為具有激勵作用的有意評語，這樣不僅可以提升小學生對數學知識的學習興趣，同時還可以提升課堂教學的有效性。

例如在提問時學生回答錯誤時，教師切不可一味地批評指責，這樣會導致學生上課情緒始終緊張，教師應該給予學生和藹的目光，激勵的語言，然后對學生說：“你的回答很特別，但是與這一問題有些許偏差，你可以換一個角度思考?！边@樣的評價方式可以使學生的情緒放松，同時還進一步激勵了學生從另一個角度來思考問題，進而找到答案。在學生回答正確時，教師可以說：“你真棒！”這樣簡單的評語可以有效增強學生的自信心。如果教師一味地指責學生，就會使其思維停滯，惡性循環，課堂教學也變成一言堂。激勵性的評語也是點評，但與指責相比較起到的作用是不同的。所以，小學數學教師需要認識到激勵性語言的重要性，有效的使用不僅可以幫助學生樹立信心，同時還可以使學生沒有負擔地進行學習。

四、總結歸納語言要合理、精練

總結歸納是小學數學課堂教學的重要內容，也是教學基礎。在課堂即將結束的時候，學生學習到的內容需要教師總結，這樣可以鞏固學生對知識的掌握，了解知識要領。另外，學生學習完成一節課以后，掌握了哪種學習方法和哪些地方欠缺，教師也需要進行總結，讓小學生清楚以后學習需要努力的地方。對于知識的總結與歸納，教師的組織語言需要經過深思熟慮，讓總結語言符合邏輯性與科學性。

結合全文，在小學數學課堂教學中，教師的語言需要具備緊密性與科學性，說話是一門藝術，著名教育家曾經說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！边@句話說明教師在課堂教學中語言的重要作用，不僅可以加強學生對知識的理解與掌握，同時還可以提升學生對知識學習的興趣。在小學數學課堂教學中，教師需要不斷提升自身修養和素質，用嚴謹且藝術性的語言來開展課堂教學，使小學生在數學課堂學習中不再是枯燥乏味地接受理論知識，數學課堂學習也可以很享受。

參考文獻：

[1]陳海敏.猶抱琵琶半遮面：數學課堂教師語言的藝術性[J].新課程，2018（4）：172.

[2]田艷華.凸顯“三個動點”，讓數學課堂真正“動”起來：數學課堂教學組織及評價策略研究[J].中學數學教學參考，2018（18）.

[3]于淑紅.小學數學課堂教學提問與反思：一次全校聽課引發的思考[J].新課程，2017（1）：150.

編輯 謝尾合