中職校電子技術課程課堂教學診斷與改進的研究實踐

韋寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學診斷與改進的目的是提高教學質量，教學質量的提高離不開課堂教學，從課堂教學的教學方法、教學環節、教學評價等方面進行教學改以提高教學質量，為中職校開展課堂教學診改提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學診斷;教學改進;教學質量;教學方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0024-02

教育部先后下發《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（廳〔2015〕2號），《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》（教職成司函〔2015〕168號），《關于做好中等職業學校教學診斷與改進工作的通知》（教職成司函〔016〕7號）三個文件，大力推進“教學診斷與改進”工作。接著先后召開全國教學診斷與改進工作專家委員會議和全國高中職院校校長及有關部門負責人會議，加大“教學診斷與改進”培訓力度。從2016年下半年開始在全國9個省27所高職院校啟動《教學診斷與改進》試點工作。2017年6月27日，廣西教育廳下發《廣西中等職業學校教育診斷與改進工作實施方案》（桂教職成〔017〕9號），依此，我校也印發了相關文件，要求在全校積極開展《教學診斷與改進》工作。

一、中職校電子技術課程課堂存在的問題

隨著社會經濟的快速發展，企業對人才的需求不斷發生變化，作為企業員工主力軍的中職生，要主動適應變化，這就需要中職校對課堂教學進行診斷與改進。課堂教學作為人才培養的工作要素和關鍵環節，是教學診斷與改進工作的重要內容。目前，在中職校電子技術課程課堂教學上還存在一定的問題：（1）中職校對教師的課堂教學管理制度可行性不高，執行中存在偏差;（2）學生對學習缺少興趣，學習主動性不高;（3）課程教學內容陳舊，在授課過程中普遍存在以“教材為中心”的現象;（4）教師教學方法比較單一，課堂教學枯燥、乏味單調;（5）不能有效運用信息化教學手段，課上、課下教學不能有機融合;（6）對學生缺乏職業引導。

二、電子技術課程課堂診斷與改進的內容

（一）采用混合式教學

隨著信息技術的發展，社會發生了顛覆性的變化，信息技術給人們的生活、工作、學習等帶來了很大的改變。教育亦是如此，傳統的課堂教師和學生集中到教室采用“黑板+粉筆”進行授課，“線下”教學活動師生互動少，但學生獲取知識主要來源于課堂，學習效率低，不能滿足學生的求知欲?；ヂ摼W時代打破了傳統課堂的時空局限，“線上”學習學生不僅擁有豐富的學習資源，還可以隨時隨進行學習，并且但是網絡學習師生活動性差，獲取知識主要靠學生的自覺性，學習效果也不太理想?；旌鲜浇虒W即把傳統的教學優勢和現代的教學優勢結合起來的一種“線下+線上”的教學。

電子技術課程是電類專業必修課程，該門課程理論性強、邏輯性嚴密、關聯性高，這就要求學生課前預習，為課堂教學內容做好充分準備，課后復習，鞏固課堂教學內容，內化知識，課程的性質適合采用混合式教學。

例如，“整流電路”技能點的傳授，教學目標是了解整流電路的概念，掌握整流電路的電路原理。電路原理的分析若采用筆和紙分析，內容顯得抽象，效果往往不理想，而借助于示波器觀察、分析電路中波形的變化可直觀掌握技能點?；旌鲜浇虒W可把電路原理的分析制作成微課，課前發布給學生，讓學生在課前學習，學生能否完成任務呢？啟用超星學習通APP中“防拖拽”功能，或在微課中插入習題，教師通過后臺查看習題答題情況可針對性對學生督學，以此提高學生課前預習的效果。課中學生進行實操，在操作過程中有疑問，老師當場解決，知識點前移課前，課中圍繞學生疑點展開教學，既滿足學生靈活性學習又實現了高效課堂。

又如“單管放大電路”混合式教學案例，根據以往的經驗，在放大電路接線調試時常出現的問題是三極管管腳識別錯誤，教師解決此問題的方式常是不停重復，跟每一組同學提醒三極管管腳如何識別，浪費了大量的課堂時間，因此在混合式教學時在課前發布任務：學習“三極管引腳識別”微課，學生根據微課自主學習，課中當學生接觸到三極管時如果還未掌握知識點可重復觀看課前微課，判斷三極管引腳，教師無須重復講解，實現了高效課堂。

（二）豐富教學環節

興趣是最好的老師，如何提高學生的學習興趣呢？學習興趣來源于課堂，有科學家研究表明，1節課45分鐘，學生前20分鐘的注意力最集中，之后就慢慢分散，因此合理的創設教學環節使課堂教學有趣以此來集中學生的注意力非常重要。

教師可以借助超星學習通APP課堂活動“搶答”“搖一搖”“主題討論”等功能來豐富課堂環節，增強趣味性。例如，在電子技術課程音頻放大電路，課本的要求是在輸入端輸入幅度為10mv的正弦波電路，觀察輸出電路的波形圖。實際教學中，學生除了按課本完成操作外，還把三角波、方波信號或自己手機的音樂作為輸入，這時喇叭會發出不一樣的聲音，由于好奇學生會在各組交流“電路是如何實現的？”這時我會利用“主題討論”這一功能，通過課前編好的主題內容在課中立即投屏，學生可通過手機輸入本組的方法，這時教室大屏幕會出現很多種方法，學生可根據需求選擇試驗，學生在掌握技能點的基礎上對技能進行個性運用，這樣的課堂既尊重了學生的主體地位，又合情合理地把課堂時間分為三段（實踐—討論—實踐），每一段時間都控制在20分鐘內，學生可以集中注意力學習，課堂變得更加有趣、高效。

再如“負反饋電路”，理論性強，學生不愛聽課，因此在課堂上我設置了課堂練習環節（講授—測試—講授—測試），我使用了超星學習通APP“搖一搖”和“搶答”功能對課堂練習進行提問，“搖一搖”功能可以使學生保持興奮狀態促使學生認真聽課，課堂上對容易的問題我使用“搶答”功能，由于問題簡單，學生都能回答上來，大家都很樂意搶答。在“搖一搖”“搶答”等環節互動中活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，增加了趣味性，使課堂變得更加有趣、高效。

（三）采用過程性評價

信息化時代，教師可以自己建課、管課、參與互動、組織課堂教學，教學注重學生能力的培養，注重學生綜合素質的培養。

借助超星學習通APP中成績管理功能應用于教學，制定立體化的過程性評價標準，確定多元化的過程性評價主體，開展開放式的過程性評價方式，細化全方位的過程性計分規則，大力推進教學改革，提高學生教學質量，進行過程性評價，電子技術課程我采用如圖的評價標準。

從上表上可以看出評價標準不僅包含學生應掌握的知識和技能外，還包括學生的情感態度、團隊合作等內容，更加能調動學生的參與性、積極性和主動性。同時這種評價標準可以讓教師及時有效地了解學生掌握知識和技能的情況，教師再根據大數據來調整教學方法和教學策略，最終達成教學目標，提高教學質量，使課堂變得更加有用。

例如，在實操課中，我嚴格按照企業“8S”進行示范教學，但是學生在操作過程中常常不自覺地偏離“8S”，對此我使用“拍照”功能展示各組實訓桌面的情況，在展示中培養學生良好的行為規范，使課堂變得更加有用。

通過教學實踐證明，電子技術基礎課程課堂教學的改進措施是把傳統教學方式的優勢和現代教學中學習APP的線上教學的優勢結合起來，充分體現學生在教學活動中的主體地位，教師拋磚引玉，學生在課堂上有更多思考的空間，挖掘自身知識創造潛能。教學改革永遠在路上，只有不斷地自我診斷和改進才能取得最優化的教學效果。

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◎編輯 趙瑞峰