高職院校心理危機預防與干預機制研究

邵清雋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，高職院校大學生心理危機事件多發，加之移動互聯網的快速發展為高校心理危機預防與干預工作帶來了新的影響， 對高職院校學生心理危機干預工作提出新的要求。針對現有的心理危機預防與干預機制的研究提出新的見解， 指出當前高職院校心理危機干預工作存在的問題，提出可行性建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;心理危機預防;干預工作;五位一體;五大環節

[中圖分類號]? G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0046-02

近年來，大學生因心理問題傷害他人和自己的事件時有發生，這勢必成為造成高校校園不穩定的一個重要因素，也是擺在高校學生管理工作者面前的一個棘手問題。而影響高職院校學生心理健康的因素有很多，適應能力、學習能力、抗壓能力、人際關系等均是不可忽視的影響要素。高職學生尚處于身心逐步走向成熟的時期，可以通過開展心理健康教育，給予學生適當的引導及幫助，讓學生的心理問題得到有效緩解，以免導致惡劣事件的發生。因此，大學生心理危機預防與干預工作是高校學生管理工作的重中之重。

一、當前心理危機干預出現的問題

（一）對大學生心理問題認識有待加強

由于心理危機事件具有不可預測性，當出現問題后，領導層往往容易把問題歸因于心理普查工作不到位。從長遠來講，這勢必會對學校心理健康中心教師的信心造成重大打擊。殊不知，心理普查是不可能完全避免心理危機爆發;如若將心理危機處理過程等同于一般的危機事件處理，只顧及事件發生后相關群體可能產生的應激反應，勢必會阻礙心理危機事件的解決，甚至會耽誤有效處理心理危機的最佳時間?，F如今各高校對大學生心理健康教育工作的重視程度有所提高，每個高校都有心理咨詢中心，配專職的心理教師，但是正因為有專職的心理教師，學校的其他教師普遍認為學生心理健康問題只是心理教師的工作，甚至有“事不關己，高高掛起”的消極態度，由此更容易導致當學生出現心理問題時不能及時被發現。

（二）對大學生心理動態變化警惕性有待提高

“00后”學生大部分是獨生子女，由于缺乏獨立生活的經歷，容易出現適應問題，加之高職學生的學習基礎差，學習能力和方法欠缺，長此以往，會嚴重打擊學生的學習積極性，容易產生厭學和對未來迷惘的狀態。而在網絡時代高速發展的今天，學生似乎更容易在網絡中找到成就感和歸屬感，高職學生通過上網，能夠獲取海量有效資訊，同時網絡也摻雜著詐騙、色情、賭博等不良信息，由于高職學生年齡小和閱歷淺，更容易被不良信息所誘惑，嚴重影響到個人的學習及生活。作為網絡原住民的高職學生更習慣在網絡上發布生活感悟，甚至包括一些偏激、激烈的言語。這些信息內容在一定程度上透露出大學生當時的心理健康狀況。如若覺得是當事人一時的想法，不必當真，就極易忽略潛在的危機信息。

（三）對心理專干的培訓和督導有待規范

學生心理普查、心理咨詢、心理危機事件的處理對高校心理健康教育中心來說都是必須面對的工作。心理健康普查已經成為新生入學后高校的常規工作，在普查過后也會根據高危人群進行有針對性的談話，進一步跟進需要談話的學生。但是由于專業的心理教師配備數量有限，一個專職心理教師在完成教學和其他行政工作之外，一個月內要完成將近50～100名新生的談話工作。在這樣高強度的工作下，可能對其造成心力過度耗損的情況，同時也有可能在談話的質量上不能得到有效保證，從而降低其對心理疾病和心理危機的判斷力。高職院校的輔導員一直是學生工作的第一線，由于與學生接觸面大且時間多，當心理危機事件發生時時往往也是直接參與者。然而在高職院校只有少數輔導員接受過專業的心理知識培訓，在遇到問題時，缺乏專業性，不但不利于問題的解決，反而容易使自身心理受到傷害。目前高職院校的心理專干對自身專業心理知識的學習、培訓和督導較為缺乏，并且缺乏相應的經費支持，這直接降低高校心理健康教育工作的效果。

根據以上問題，結合實際情況，本文認為高職院校在進行大學生心理危機預防與干預工作時應明確促進學生健康成長的目標，重點把握預防與干預相結合、當事人為本的基本原則，構建“學校、學院、班級、寢室、家庭”五位一體的支持網絡，完善“宣傳、預警、救助、監護、跟蹤”五大環節，以保證高校正常的教學秩序和促進學生的健康成長。

二、構建心理危機預防與干預工作的五級網絡

“五位一體”指的是大學生心理危機預防與干預工作的五級網絡系統，該系統幫助大學生解決心理危機。

（一）一級系統——心理中心

學校心理中心是心理危機干預的“領頭羊”，起到引導工作方向、控制事態發展、重點預防突發事件、統籌處理危機的作用，是大學生心理危機干預工作的重點。由于預防和干預大學生的心理危機是一項極為復雜的任務，學校需建立以主管校領導任組長的大學生心理危機預防與干預工作小組，并在其領導下建立心理危機預防與干預協調部門，負責對學校的心理危機預防與干預工作進行指導和監督，保障大學生心理危機預防與干預工作的正常運行。

（二）二級系統——院系成長輔導室

各學院作為學校的二級機構，每個院系需配備至少一個特色成長輔導室。該成長輔導室的構成人員應由有教育學或心理學教育背景的輔導員組成，其主要任務是進行心理教育宣傳工作、心理咨詢工作，如若發現高危心理學生并加以干預，除此之外，二級學院其他輔導員也應給予積極配合與支持，在關心學生生活和學習的同時，對學生進行及時疏導并為學生解決難題。

（三）三級系統——班級心理委員

班級是學生在校學習和生活的另一個小集體，在班級中應建立大學生朋輩互助小組，選拔積極進取、樂觀開朗、情緒穩定且對心理學有興趣或有基礎的學生擔任小組成員。朋輩互助小組的成員負責定期下寢室了解學生的心理健康狀況，當發現有心理或行為異常的學生，第一時間向學院的心理咨詢中心尋求幫助。

（四）四級系統——寢室長

寢室是學生休息的地方，也是輔導員和心理委員容易忽略的地方，寢室長的優勢就在于能第一時間發現身邊的問題，由于生活的便利性，寢室長可持續關注寢室里其他同學的狀態，面對一些正在經歷心理危機的同學，寢室長可以做到觀察及陪伴，在必要時及時上報危急情況。

（五）五級系統——原生家庭

原生家庭是學生最為依賴的場所，家長應給予其足夠的關注，發現學生心理異常時應及時尋求學?；驅I咨詢機構的協助，幫助學生調整不良心理狀況。

三、完善心理危機預防與干預工作的五大環節

（一）心理危機教育宣傳環節

心理中心進行心理健康知識普及、宣傳活動及專家講座，開設相關課程，對新生、在校生畢業生等進行專業的有針對性的課程，通過心理健康、生命教育、生涯規劃等課程，促進大學生人際交往能力、應對壓力挫折能力等。心理健康教育宣傳環節是進行心理危機預防的重要環節，該環節的主要職責是通過心理健康教育宣傳來使學生掌握基本的調節心理的常識和方式，當學生出現心理危機時，可以自己調節或者尋求學?；蛟合敌睦锍砷L輔導室的幫助。

（二）心理危機預警咨詢環節

受過專業心理培訓和訓練的班級心理委員或者寢室長的主要工作是收集和反映心理異常問題，并及時了解情況、鑒別以及匯報給負責該工作的教師。心理危機預警咨詢環節針對的對象主要是自己察覺到心理危機或者是身邊的相關人群發現的高危心理學生，該環節是對這部分學生進行專業的心理咨詢，讓學生傾訴自己的心理問題，心理教師對其采取一定的心理疏導。

（三）心理危機救助干預環節

在危機救助干預環節中，心理中心應處于領導位置。主要負責提出處理危機干預方案，協調各相關部門，調動資源，在短時間內統籌各方力量解決危機事件。心理危機救助干預環節是心理治療系統，即對異常心理的學生給予一定的心理干預治療。此系統由專業的心理專家構成，通過對高危心理學生采取藥物或者定期精神治療，幫助他們克服心理障礙，度過心理危機期。

（四）心理危機監護救助環節

心理危機監護救助環節主要是由高危心理學生的相關人員構成，屬于后干預環節。此環節的任務是對高危心理學生進行積極關注，配合心理危機救助干預環節對該學生進行幫助和關心。

（五）心理危機后期跟蹤環節

每一次危機事件的發生都是不可預測的，重視危機事件后的總結，找出事件處理過程中的有效方法以及需要改進的地方，有利于提高心理教師的專業能力，完善危機事件處理機制。心理危機的過度周期較長且較易反復，心理危機后期跟蹤環節的職責就是對這些已經治愈了的高危心理的學生進行定期的跟蹤調查和治療，幫助這些學生徹底治療心理問題，恢復健康的心理狀態。

針對高職院校學生的心理特征開展全面分析，對當前高職院校學生的心理健康問題進行深入剖析，并以此為前提，建立針對性強、實用性佳的心理危機預防與干預機制，對于學生在心理健康方面遇到的問題，提供科學有效的幫助及引導。高職院校作為高職學生邁入社會的過渡階段，在這一階段將心理健康教育工作落實到位，牢牢把握大學生心理危機預防與干預工作的“五位一體”和五大環節，為學生構建行之有效的心理健康機制，幫助學生獲得身心協調和健康發展。

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◎編輯 馮永霞