二次備課：再預設的藝術

金海濱

一、校準學習目標：做好精彩預設的基礎工藝

單元教學計劃是二次備課的基本備課單位，學習目標是統領學習內容的“綱要”，不管參考哪一種“藍本”，體育教師在二次備課時首先必須校準學習目標，這是精彩預設其他要素的基礎工藝。

“藍本”對于具體的學生，所提供的學習目標是有參考性的，直接“拿來即用”肯定不是最合適的。如江蘇省小學體育教師備課用書《科學的預設 藝術的生成》（以下簡稱《備課用書》）中《跳躍與游戲》單元（水平一），預設的參考學習目標第4點是“懂得謙讓及聽取同伴意見，樂于重復練習和展示自我，體驗成功的快樂”，在日常教學中，筆者通讀教學設計說明后，結合所執教的幾個同軌班級學生實際情況，覺得這些學生缺少體育學習時的合作、探究意識，而這個年齡段正是引導學生探究體育知識奧秘的黃金期，教學設計說明里面也提及要重視這種學科素養的培養，因此，筆者就在這里加上了“嘗試兩人合作，體驗單雙腳跳的樂趣”這一學習目標。事實證明，依據這一目標選定的第7課時跳躍與游戲“體育綜合實踐活動”教學內容收到了明顯的教學成效，提升了課堂教學的品質。

二、整合教學內容：完成直抵目標的二次裁剪

江蘇省小學體育與健康課程二次備課評選活動少數選送的參賽文本出現了教學內容與學習目標分離、學習目標與教學目標同質的現象。在二次備課時如何發揮《備課用書》參考教學內容的最大“參考價值”？筆者認為主要是要圍繞“學習目標”，結合具體學情來進行必要的調整、組合，該增加的增加，該刪除的刪除，做好二次裁剪工作，讓教學內容服務好學習目標的達成。

1.知己知彼，體現“因材備課”

二次備課的“藍本”是為一線教師提供的最基本的教學參考，是及格線，也是底線。真正落實還需要尊重各地區以及學情的差異，二次備課恰恰需要教師依據實際情況調整完善。如學校的體育場地、器材配備情況、班級人數、同時上課的班級數等都是二次備課需尊重的前提條件。除了硬件上和非可控因素外，學生的學情是二次備課中需重點分析的內容。大量的參賽文本中顯示，絕大部分教師能分析學生身心發展的普遍規律，但對于技能學習的應有經驗和技能體能的儲備情況分析還有待深入了解。學生之前學過些什么？學到了哪個程度？課間和課后都玩過些什么？體能儲備的情況如何？參加過什么社團、運動隊、校外培訓？教師與教師之間溝通了多少？教師與學生間溝通了多少？上述這些，都是教師容易忽視和難以深入了解的信息，而這些信息又是精準實施二次備課的關鍵之一。所以說要高效地實施教學，備課是關鍵，而備課的前提是需要尊重實際和了解學生。

2.價值追問，形成“班級屬性”

《備課用書》的每個單元都有“單元教學價值與意義”這一內容，主要闡述了該單元對優化人體形態、提高運動技能、發展身體素質的作用，對培養學生心理素質、適應能力和意志品質的作用，對學習其他運動項目、對生活與生產勞動的作用?；趥湔n用書這些分析，在二次備課中，教師是不是還應有這些追問：為什么要教這項內容？如何處理好學會技能與學會運動的關系？該單元的學習可提煉哪些促進學生核心素養的要素？如何在內容學習中滲透立德樹人？這些追問，直指內容價值挖掘的深度，引領著課程方向，提升著備課的質量，也直接影響著教學實施的效度。據此對《備課用書》提供的參考內容去篩選、重組、補充、整合，二次備課所選定的教學內容就有了自己的班級屬性。

3.二次建構，規劃“內容體系”

學習目標的二次確定勢必需要對“藍本”的教學內容進行對應的二次建構。這個建構的著重點是規劃教學內容的系統性和整體性。比如，動作技能學習的整體性方面，突出由易到難、由淺入深、循序漸進的教學進度，以水平三（五年級）的小籃球與游戲單元為例，《備課用書》用7課時建構了這一單元，技能包含原地運球、行進間直線運球、行進間變向運球、變速運球、多種形式的投籃、原地單手肩上投籃和運球與投籃組合。在二次備課時，有的教師刪減了部分學習內容;有的教師增加了2～3課時用于更好地學習鞏固，有的教師加進去簡單的戰術教學，這些調整維持了教學內容的系統性與整體性，集中體現了各地的差異與學生實際。教學內容的二次備課，建構切合實際的單元內容進度是基礎。

4.科學評估，預設“評價標準”

“藍本”一般都留白了一些地方，比如教學難點、具體教學流程、學校特色項目單元等，旨在讓一線教師在指導用書的基礎上進行調整和補充。那么如何透過身體進行教育，如何發展學生的核心素養，如何貫徹“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的精神要求，在二次備課時還要自覺地預設評價體系。在《備課用書》上，每一單元的評價標準按照單元學習目標的達成度劃分為“優秀”“良好”“合格”幾個等級，很多教師在二次備課時對“情感態度價值觀”方面的評價內容作了補充，這一點值得充分肯定。

三、完善課時方案：關聯高質高效的教學程序

把學習目標和教學內容具體落實到每一課時方案里，是單元教學計劃二次備課的重點。這如同設計一個程序，串起幾個密切相關、循序漸進、不斷深化的“40分鐘”，完美地實現了學習目標。具體來說，課時方案的二次備課，要注意以下幾點：

1.聚焦“目標”“重點”“難點”，設計教學流程

備課的過程，就是預設過程，而預設的目的，其實就是為了目標達成。筆者認為，二次備課的效度，最重要的指標就是目標的達成度以及重點的突出與難點的突破。一節課不可能完成整個單元的任務，一節課也不可能教會學生一項系統的運動技能。單元是對內容的系統建構，那么課時就要完成系統中的具體任務，每個課時在系統中既密切相關、相互遞進，又獨立存在。從熱身活動的設計、主要環節的流程、游戲活動以及體能練習的安排，包括放松形式都要圍繞目標、重點、難點設計，要聚焦解決具體的問題。

例如課例展示的水平三（六年級）《跨越式跳高》，執教者在熱身環節安排學生在練習場地中進行斜線慢跑，設計了踢腿、擺腿、上步起跳等輔助練習及下肢柔韌練習;基本部分安排了上三步、上五步的助跑起跳練習，逐漸升桿依次挑戰，分層體驗不通高度;體能練習依然圍繞關鍵詞“依次”進行設計，增加了上肢力量的補償性練習;放松分別針對上、下肢進行了拉伸。從課的開始到課的結束，緊緊圍繞目標、重點、難點展開教學，教學過程與備課預設的契合度非常高。由此可見，執教者在二次備課時很好地詮釋了“聚焦設計”。

2.追求“看到見”“摸得著”“悟得出”，預設育人路徑

在教學中“立德樹人”，體現對學生核心素養的培養都是對體育課程的要求。而這些育人的理念在教學實施中蜻蜓點水、淺嘗輒止的現象還普遍存在?！秱湔n用書》為一線教師提供了大量的教學建議，而如何實現在過程中育人則需要在二次備課中精心預設。育人的契機不該是臨場應變中的曇花一現，教師應該在預設中讓育人過程變得深刻，讓深刻成為常態。

在二次備課中，教師要點出形式設計背后的意圖，要突出品德滲透的關鍵環節，要提煉游戲評價的育人要點，要標記健康行為提醒的節點。例如：在游戲中滲透正確的價值導向。參考用書提供了大量的游戲素材，而如何評價輸贏卻是“仁者見仁，智者見智”。在二次備課中，筆者曾這樣標記，獎勵贏的學生5次合作開合跳（通常我們都懲罰輸的學生進行俯臥撐、深蹲等，無形中讓運動變成了懲罰的一種方式），并備注了這樣一段話：同學們，老師為什么要讓贏的同學進行開合跳，因為運動應該是一種獎勵，而不是懲罰，運動應該獎勵給那些積極樂觀、遵守規則、努力拼搏的人。

3.突出“學會什么”“怎樣學會”，體現學法指導

學生在活動中到底應該學會什么、怎樣學會，在備課環節應突出體現。這種體現放大的不僅是教法的選擇，應該更加突出教師對于學生的指導和幫助。教的目的是為了學會、為了會學，教法和學法相輔相成、互成因果。備課中重視學法指導，有助于教師站在學生的視角與學生的立場思考問題，這對教師形成正確的教學觀念和教學行為有著積極而深遠的意義?！八{本”一般給出“教學建議”，二次備課時則需要我們啟用自己的表達方式。如：在排球正面下手發球的備課環節，要突出身體正對發球方向，直臂擊球的學法指導;在武術備課中，如何體現精氣神，要突出眼隨手動或發力甩頭的學法指導等。學法指導在二次備課中的到位與否，體現了教師對教材內容把握的準度和深度，也決定了學生在課堂上收獲的多與少。

4.講究“限時講授、精講多練”，把控運動負荷

這是《備課用書》沒有明顯給出的教學建議，二次備課時不容忽視。評價一節體育課是否合格，運動負荷的安排是重要的標準之一。越來越多的教師也都重視這個問題，在備課中預設了練習時間、練習次數、運動量的預計，但在具體的實施中，難免有所偏差。所反映出來的問題不是教師沒想到，而是教師沒能在預設的同時模擬真實的課堂情境。筆者一直提倡備一課，腦子里就要上一課，那些寫在后面的數字是否能真正落地，憑的不該是感覺，而是有理有據的預設和模擬的練習過程。為學生提供更多練習的時間和空間保障是每一節都需考慮的問題。不同學段的學生，不同的教材內容，不同的課型，都是運動負荷預設的依據。

5.優選“課外作業”，聯通課堂內外

在以往，教師備課關注的重點是“課堂教學”，“體育課沒有作業”長期以來是大家習以為常的認知。隨著教育理念的不斷更新，體育課外作業的設計越來越得到普遍的重視，很多教師在課時方案的二次備課中呈現了作業內容，作業內容也注意了課堂內容的延續性，形式上也突出了趣味性、互動性，但也存在作業評價及其反饋無法落地的問題。這就需要教師在二次備課時，再進一步思考和完善課外作業檢查與反饋標準、時間、途徑、方法等。

四、呈現計劃文本：彰顯高階素養的個性設計

備課文本是教師課前思考、執行教學過程的依據。二次備課文本的科學化、規范化撰寫反映的不僅是教師對待工作的態度，更是高階專業素養的表現。對于一些久未參加比賽和剛工作的年輕教師而言，規范撰寫備課文本也是學習與提高的過程。

文本的撰寫需完備各級指標，細化流程設計。如：單元教學設計要有單元教材分析、學情分析、單元學習目標、學習內容、每課時的主要教學策略以及單元評價標準等;學時教案要有學習目標、教學重難點、各環節的教學內容、教法學法、組織形式、負荷預計、安全措施、課外作業等。具體表述要注意目標的表述以學生為主體，細化可觀測、可檢測的目標;教學過程要突出教法設計與學法指導;練習時間與運動負荷預設要結合實際;安全措施要防范到位等。當然，具備必要的指標和要素后，文本的撰寫可以體現個性化，呈現表格式、陳述式、圖表式、思維導圖式等百花齊放的設計。

備課是預設的藝術，二次備課是基于前次備課的再調整、再優化，應更加重視備課文本的規范性、指導性、操作性，其應該成為每一個體育教師的必備素養，成為落實“強化體育課”工作要求的行為能力。