做實做精地方課程是落實課程標準提高教學質量的關鍵

石冰冰

地方課程就像人體的“腰”一樣承上啟下，是基層教師制訂計劃、編寫教案的“核心硬件”。但受各種因素的制約，基層教師產生過迷茫，很長一段時間不知道怎樣制訂計劃、撰寫教案等，這與地方課程方案的缺失有直接關系，可見地方課程是落實課程標準、提高教學質量的紐帶和關鍵。

江蘇省出版的《科學的預設 藝術的生成》（一至六年級各一冊），成為江蘇省小學體育教師得心應手的備課、教學參考工具，解決了基層教師特別是面廣量大的代課、兼職教師不會寫教案、不會上課的難題，深受一線教師的歡迎。在此基礎上，江蘇省教研室成功舉辦了基于這套備課用書的二次備課評選活動，旨在將地方課程進一步做精，使學科、學生和廣大體育教師從中受益。筆者組織、指導、參賽，并現場執教了一節展示課，從中受益匪淺、感悟頗多，現將其梳理成文，以增厚廣大一線教師對二次備課的認知、理解、運用與提升。

一、領悟二次備課內涵

二次備課是在對已有文本進行研讀、理解、消化、吸納、反思，在充分汲取其養分的基礎上，立足學校、教師、學生及場地器材實情等，進行補充、完善、優化，并從中淬煉出體現自己教學風格的真知灼見。然后，在實踐、反思、再實踐、再反思的循環研究中進行個性化的創新設計，不僅是二次，還有三次、四次，甚至是更多次。因為，只有歷經深耕博采才能讓二次備課內蘊豐厚;只有經過實踐檢驗，才能使預設與生成更加融合;只有與時俱進才能與學科發展的節奏高度吻合，使課堂教學更加有理、有據、有序、有法、有效。為此，做好二次備課，超越二次備課，是學科精神、創新發展、事業擔當、使命行為的追求，應永遠在路上。

二、明確二次備課備什么、怎么備

（一）備課的基本要素

備課的基本要素要體現其完整性、規范性、嚴謹性、操作性。如：單元教學設計應包括水平×、×年級、××單元教學設計、××單位、××教師、具體時間（年、月、日）、教學的價值與意義、教材分析、學情分析、教學要求等;單元教學計劃包括學習目標、教學內容、重難點、教學建議、學時安排、學習評價等;學時計劃包括學習目標、教學內容、重難點、安全預案、教學過程、場地器材、預計負荷、課后反思等。

（二）備學習目標、內容、重難點及教學過程

1.依據學情調整學習目標、內容和重難點

二次備課要在原有學習目標、內容及重難點的基礎上根據本校學生的實際進行調整，做到清晰明確、針對性強。如：江蘇省編《科學的預設 藝術的生成》六年級《跳躍與游戲單元》第三課時的技能目標為“做出斜向助跑幾步，單腳起跳，兩腿依次跳過橫桿時擺動腿內旋下壓”;內容為“跨越式跳高②、游戲：竹竿舞”;重點為“過桿時擺動腿內旋下壓”，沒有難點。二次備課后調整為“約85%的學生能做出起跳腿充分蹬伸、擺動腿積極上擺內旋下壓的過桿動作，約15%的學生上步起跳與兩腿依次過桿動作協調連貫，上下肢力量得到均衡發展”;內容為“跳躍：跨越式跳高兩腿依次過桿技術;素質游戲：俯撐兩手臂交替依次向前向后過20cm高的橡皮筋”;重點：起跳腿積極蹬地，擺動腿積極上擺;難點：兩腿依次過桿動作協調連貫。這樣更好地滿足了本校不同技能學生的發展需求，更具針對性地促進了學習目標的高效達成。

2.依據實情調整、充實、完善教學過程

二次備課要依據校情、師情、生情進行科學、合理、藝術的設計。如：依據原文本跨越式跳高第三課時的教學過程，二次備課后做了進一步的調整、充實、完善。準備活動將2～3種路徑的慢跑、依次跨越橡皮筋、踢腿、擺腿、縱跳、上步起跳、相互擊掌加油等融入其中，課堂氛圍熱烈，學生精氣神十足，適合、和諧的發聲不斷，再加上活動的內容、形式豐富多樣、創新實效，從而為基本部分教學做好了充分鋪墊?；静糠殖薪訙蕚浠顒拥匿亯|，將學生分成6個小組，由小組長帶領體驗原地、上一步、上三步兩腿依次過桿的技術動作。教師講解、示范，各組學練。教師激勵啟發引導，強調重難點，要求充分蹬伸、兩臂上擺，加大助跑距離練習兩腿依次過不同高度的橫桿、斜向橫桿的技術，同伴間相互鼓勵加油，做到蹬地用力、積極上擺、依次過桿，每個動作、每項練習都循序漸進，直指動作掌握的重難點。每個學生都信心滿滿，不斷挑戰自我，課堂呈現一派生龍活虎狀。對不能“依次過桿”的學生一對一幫扶，讓優生當一回教師，讓所有學生學有所得，增強了互助互學、團結合作的情感提升。在此基礎上又教給學生丈量高度的方法及跨越式跳高比賽的有關規則，讓學生充分感受跨越式跳高比賽，組間循環挑戰不同的高度，記住自己本節課所跳的最高高度，再借助橡皮筋進行素質游戲，做到一物多用、一物巧用、一物實用、一物到底。整個教學過程均圍繞本課的學習目標、內容、重難點等進行翔實設計，且承上啟下、環環相扣、層層遞進、無縫對接，師生互動、生生互動融洽和諧。結束部分緊緊圍繞本次課負荷較大的身體部位進行有效放松，力求將本課的知識、技能、情感轉化為能力素養，以潤物無聲的妙方促進體育學科核心素養向學生發展核心素養的轉化。

（三）備創新設計

二次備課的創新形式不拘一格，要能充分體現個性化的特點，可以是表格式、敘述式、圖片式、思維導圖式等;可以是內容上的創新，在每一環節增加設計意圖或達成的目標等;也可以將原文本與二次備課文本融入一起比對呈現，以體現自我的獨到見解等。

三、組建團隊，培訓引領，階段推進

（一）組建團隊，研討方案，制訂文本

為了提升銅山區教師撰寫二次備課文本的質量，銅山區組建了6個人的核心備課團隊，其中省特級教師1名，省、市基本功、優質課一等獎獲得者5名，研讀課程標準、備課用書，熟知活動規程，研討撰寫二次備課文本的通則、要求。一是要明確評比通知和規程是撰寫二次備課文本的指導性文件，樹立依據規程解讀規程、按照規程要求進行二次備課的指導思想;二是依據自己的專項特長，結合校情、師情、學情選取備課用書中的某一年級、某一單元進行個性化的二次備課，為全區小學體育教師專項培訓時的解讀做充分準備。

（二）培訓動員，提出要求，布置任務

培訓內容有五：一是思想動員，提高大家對本次活動意義的認知及參與熱情。二是學習二次備課評選活動的通知和規程，傳達區教研室對參加本次活動的指導思想和要求。三是6位核心組成員結合自己撰寫的二次備課文本逐一進行解讀、放樣。四是提出撰寫二次備課文本的“六字”要求，即：讀——逐字逐句地細細品讀課程標準、備課用書，理解編者的意圖;標——讀過之后要有標注的痕跡，可以用不同顏色的筆畫出重要環節或寫自己的理解與主見等;增——在原有教學設計中增加自己認為比較好的練習方法或教學設計;刪——對不符合學情、不翔實、不夠完善、不易操作的內容、要素、方法、量度等可以直接刪除;調——對不適宜的教學內容、練習方法、教學程序等可以直接調整;思——對于學習目標、重難點、知識點、關注點、教學過程等要認真、深入、細致地思考，做到思而出新。五是要求教師依據自己的專項特長參照六份二次備課的文本案例，在研讀課標及備課用書的基礎上撰寫二次備課文本，并按規定時間上交到教研室參評。五項培訓內容將二次備課理性與操作、量度與質量的參評要求高度融會貫通，起到了質的提升。

（三）初評選拔，培訓修訂，準時上報

教研室組織人員對上報的二次備課文本進行了初評，從中選出較優的120份，并對其進行了提升性的專題培訓，分析了存在的問題，提出了修改建議，如：針對單元計劃層次性、遞進性不清晰的問題，要求其再次與原文本比對，務必體現梯度、難度的遞增;針對認知、技能、情感目標“你中有我、我中有你”的交叉亂象問題，要求其深入理解認知目標是要領、規則、方法等知識層面的，技能是所學技術的重難點、關鍵點等技能、體能層面的，情感是學習態度、規則遵守、行為品德等方面的，在此基礎上應修改完善;針對教學過程空洞、教法手段單一、環節設置不清晰等問題，要求其務必在教學實踐的基礎上，充實、完善、上報，教研室再次組織評選出80份，從中選出10位導師，1對7地用近一個月的時間不計次數地再研讀、再實踐、再反思、再修訂，力求精益求精、精細排版、統一封面、打印裝訂，在規定的時間內上報到省教研室。整個過程不僅是專業技能的精準，更是責任、師德擔當的再出發、再厚實。

四、啟發與感悟

（一）親力親為，率先垂范，可仿可鑒

俗話說“練兵先練將”，筆者率先垂范，親自接受教師們的檢閱，備課、磨課、上課、評課一個環節都不少，一點兒功夫都不欠，并要求大家討論時不能只說“好”字，要多講問題，且不能重復前一個人的評價話語。說句心里話，被教師們“批”得心里微微隱“痛”，但筆者堅信正是這種“痛”讓筆者與教師們共學習、共成長，正是這種“痛”涌現出了一批具有扎實備課功底的優秀教師，正是這種“痛”讓銅山區的參評教師在本次省級活動中獲得了較好的成績，其中一等獎7人、二等獎19人、三等獎32人，也正是這種“痛”讓偏遠農村的獲獎教師有機會參加高規格、高質量的省級教學展示觀摩活動。這種“痛”也讓筆者撰寫的二次備課獲得了一等獎，并在展示活動中執教了獲獎備課跨越式跳高第三次兩腿依次過桿技術的實踐課，贏得了專家及同仁們的高度評價。

（二）正視差異性和不均衡性，提升文本的執行力

省編備課用書是“三級課程管理”中地方課程直通校本課程的范本，從現場的12節展示課中可以看出，從“范本”到課堂教學質量的“范本”還有很長的路要走。經驗豐富的教師能精準地完成各個教學環節的預設，教法學法、場地器材等均有創新元素，并能營造良好的課堂氛圍，根據學生的即時反應臨場發揮、隨機應變、游刃有余，教學效果較好。而有的教師照本宣科、按圖索驥，預設與生成“兩張皮”，文本的執行力大打折扣，教學質量亟待提高。正視這種差異性與不均衡性的存在，二次備課的重要意義與價值顯得更為重要，且需我們終身不斷地探索與追求。

（三）長善救失，揚長補短，教學相長

長善救失的意思是教師不僅要善于發現學生的優點，使其更優，而且要能發現學生的不足，采取有效的教育策略，使其變優，從而助其健康成長。二次備課亦是如此，一是在深度學習、反思、借鑒的基礎上，將個人的獨到理解及針對不同班級或同一班級不同學生的學情融于教學設計中，從而實現個性與分層教學的相得益彰，使課堂教學更具針對性、獨到性、實效性;二是在完成二次備課后，要進行實踐檢驗，針對課堂上的成功之得、不足之處、教學之惑、教學之智等深入細致地反思、總結、提升，進行再次或多次的充實、修訂、完善，使其更精湛，這樣才能夠積累補齊短板的經驗，彌補上述的差異性和不均衡性，從而達到教學相長、協同提升。

總之，踐行二次備課，優化教學設計，精簡教案，才能縮短預設與生成之間的差距，從而更好地促進文本成果向課堂成果的轉化。