淺談如何進行小學數學教學生活化

梁曉南

所謂“生活化”，即在數學教學中從學生的生活經驗出發，聯系生活講數學、學數學，把生活經驗數學化、數學問題生活化。

一、小學數學教學生活化的意義

學習數學的目的是為了培養學生形成合理的邏輯思維能力，利用數學思想數學概念來改造我們的現實生活，因此小學數學生活化是一個必然的趨勢。把課堂教學中的數學知識與現實生活建立起緊密聯系，一直是我們小學數學課堂教學改革的努力方向。在數學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力的體現數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。

二、小學數學教學生活化的必要性

在小學教學中，還是以書本上的知識傳授為主，還是讓學生在解答數學作業時力求獲得標準的唯一的答案。兒童過早的被老師按在數學的符號堆里，整天做數學題，但不知數學與生活有什么聯系。因此，在現實中遇到數學問題時不會解決，只是學了一些死知識，阻礙了學生數學能力的發展。

三、如何使小學數學教學生活化

《數學課程標準》也十分強調數學與現實生活的聯系，強調從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，從他們提供熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗數學就在身邊，感受數學的趣味和作用。其實數學本來就源于生活，課堂教學中，教師恰當的運用教學手段能使生活經驗數學化，數學知識生活化。

如教學“分數的初步認識”時，在學生認識幾分之一后，教師提出：“給你一張正方形紙，你能不能折出它的1/4？試試看，并給折出的1/4 涂上顏色?！边@時，學生興致勃勃地動手操作起來，他們用多種方法折出了1/4。通過手、眼、腦等多種感官并用，啟迪了學生的思維，很快又得出了1/8、1 /16等分數的折法。這種以“動”激“活”的學習方法，營造出富有生機的學習氛圍，使學生在主動參與“再創造”的活動中發展了思維，開發了智力。

在教學中，結合兒童的心理特點，結合學生日常生活體驗營造富有趣味性的情境，能有效地激發起學生的學習興趣，調動起學生的學習積極性。

例如，在教學“長方體和正方體的認識”時，我把一個大蘿卜和一把刀帶到了課堂，學生有點莫名其妙。開始我先削蘿卜，第一刀削出一個面，然后垂直這個面又削出第二刀，削出一個邊，然后垂直這兩個面又削出第三刀，削出一個尖尖的頂，這時學生興趣盎然，注意力集中，我因勢利導地啟發說：“一刀出面，二刀出棱，三刀出頂，若是用刀垂直各個面繼續削下去又會怎樣呢？”學生被吸引住了，觀看我削蘿卜，當我削到第六刀，一個具有六個面、十二個棱、八個頂的長方體展示在學生面前，學生們觀察得清清楚楚，這時師生共同歸納出長方體的特征。通過教師演示、操作，學生認真觀察動腦，學會了知識。這種問題情境，使學生在好奇中思維、探索，培養了學生觀察和解決問題的能力。

情境的創設貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。因此，在數學教學中，如何使學生“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，應成為我們在數學教學中應重視的問題。

四、要符合小學生學習數學的特點

小學生的數學學習是一種符號化的數學知識和生活實際的經驗相結合的一種學習過程。兒童學習數學是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。問題來源于數學知識內部或者來自生活中（數學外部），要創設問題情境，把問題放在最近發展區。兒童的數學學習是一種思維活動。數學學習的本質是孩子獲取知識、形成技能、發展能力的思維活動。思維能力的發展從動作思維過渡到形象思維，再過渡到抽象思維。

例如，剛學完長方體和正方體的體積時，我出示例題：有一個底面積是40平方分米的長方體金魚缸，水面高2分米，放入一些石子、海藻等物體后水面上升為5分米，求這些石子、海藻等的體積？學生立即議論起來，并不時把目光投向我，希望我指點迷津。這時我故意搖搖頭說：“你們自己想辦法吧！”并適時拋出問題：“你們知道為什么水面會上升？”學生立即圍繞這個問題廣泛討論……最后大部分小組學生討論出：“因為海藻、石子等占有一定的空間，所以水面才上升?！绷⒓从钟行〗M補充說：“實際就是求上升的這部分水的體積，用魚缸的底面積40平方分米乘3分米就可以了?！?/p>

數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數學?！边@是對數學與生活的精彩概述。因此，數學教學與生活聯系起來會使學生更喜歡數學，愿意學數學。

五、小學數學教學生活化的實施策略

（一）同中求異，分析問題，解決問題

蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動?！苯處熞朴谶x擇具體的問題，精細地誘導學生的求異意識，讓學生在對問題的多解追求中享受學習帶來的樂趣。

（二）捕捉“生活素材”，激發學習興趣

數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。所以我上課主動捕捉“生活素材”。

如在教學“兩位數乘法”后，我出示了這樣一道數學問題：“今年六一，學校組織師生去公園游玩。門票成人每人30元，學生每人15元，團體 30人以上每人20元。我校老師28人，小朋友150人。請設計一種你認為最劃算的購票方案，并說明理由?！边@樣的問題，因為與學生的生活息息相關，學生 參與的熱情大增。同時，通過不同方案的比較，培養了學生應用數學知識解決實際問題的能力。

綜上所述，我認為數學教師的任務歸根結底是把枯燥抽象的知識兒童化、生活化。學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學的始終，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。