小學數學課堂如何在“錯誤”中正確地教與學

曾桂珍

大悟縣劉灣小學 湖北孝感 432800

對于剛剛步入學堂的小學生來說，他們不能完全聽懂老師上課的內容，不能很好地完成老師布置的課后作業。俗話說“人非圣賢，孰能無過”。孩子們在求知的道路上犯錯誤是正常的現象，學習錯誤來自生活本身，直接反映了學生的學習情況。重要的是，老師和家長如何正確的對待孩子們的錯誤，如何將孩子們的錯誤變為更好的學習資源。本文以小學數學為例，探討老師如何在“錯誤”中正確地教，學生如何在“錯誤”中正確地學。

一、小學數學教學中“錯誤”的現狀

在小學生學習數學的過程中，因為學生的能力有限，學習的方法不夠完善，且對數學學習的興趣薄弱，以至于知識掌握得不夠牢固，因而產生一些對知識點的錯誤理解和答錯老師布置的作業，達不到理想的教育目標。同時，老師在教學的過程中，會因為學生的錯誤較小而無視這個問題，不能在課堂中很好的抓住學生犯錯誤的知識點。其次，不能對錯誤資源進行很好地利用，只是停留在錯誤的表面，沒有深究。

二、老師在小學數學課堂中如何利用錯誤資源正確地教

（一）正確地對待錯誤資源

“錯誤”也是一種教學的資源，因為老師可以通過學生犯錯的原因制定相對應的教學措施，避免學生下一次犯同樣的錯誤。因此，面對小學生課堂或課后的錯誤，首先老師應該有良好的寬容的心態，正確的對待這一種學習的資源，可以使學生的到很多收益，責罵只會加深學生們的錯誤。其次，在錯誤發生后，老師要對錯誤的而原因進行分析，找出學生在學習過程中的不足，并且引導學生找出現階段學習的問題，然后給予幫助，及時的改正錯誤，真正發揮其優勢合作用。同時，老師自己也應該進行反思，拋開舊觀念的束縛，發現問題和錯誤背后的本質問題，做出全面的總結和歸納，改變自己的教學手段和教育方法，給學生提供更好的教學服務。

（二）培養小學生獨立思考、自主糾錯的能力

在一些課堂上，老師面對孩子們習題上的錯誤，往往采取的措施是直接將正確的答案告訴他們，讓學生自己去整理計算的過程。但事實上，許多孩子因為強烈的依賴心理，在老師告訴答案后也放棄了對問題探究，也有一些同學是找不到解題的方法，希望通過老師的引導而找到錯誤的原因。因此，在錯誤發生之后，老師應該先讓同學們獨立思考，然后點明他們的問題，并延遲給出正確答案的時間，給他們充足的思考和討論的時間。如在問題“有一條長10米的小路，在小路的一邊栽樹，每棵樹的間隔是2米，那么可以栽多少棵樹”中，有很多學生會不假思索的說5棵，這時，老師不能直接說出正確的答案，而應該用直觀的畫圖法引導學生，用實踐來驗證答案的正誤。長此以往，學生的獨立思考和自主糾錯的能力得到提高，在以后的學習中學生考慮問題也會更加全面。

（三）要求學生整理錯題，總結錯誤

對錯誤進行積累是為了避免以后遇到同樣的問題時，犯同樣的錯誤。因此，老師可以要求學生對做錯的題目，按照題型或知識點分好類，整理在筆記本上，并標注錯誤的原因，如“粗心大意，計算不認真”或“對知識點的理解不全面”等等，然后寫出正確的解答方法，對于有不同解法的題目，可以將解題思路寫出來，便于以后的學習?！皽毓识隆?，對錯題的反復學習也可以達到事半功倍的效果。

三、學生如何正確的利用錯誤資源學習

（一）學會反思，尋找經驗

老師要求整理錯題，總結錯誤，學生不能只單單的在書本上完成這個任務，更重要的是要進行反思，找出自己出錯的點，并尋找解決問題的方法?？偨Y做題的經驗，在以后的學習中避免同樣錯誤的發生。如在上述栽樹問題中，找到自己思維的盲區，同時與類似的題目相比較，如“一根長10米的繩子，剪成若干小段，每段長2米，可以剪多少段”，找出他們的相同點和不同點。

（二）學會合作探究

合作學習，是一種重要的、學習效率較高的學習方法。在合作學習的過程中，同學們不僅可以互相學習其他同學的思考方式，也可以共同尋找其他同學思考方式中的錯誤，取長補短，共同進步。

（三）多做題

做題是鞏固知識的最好途徑，只有在做題中才能運用所學的知識，發現自己存在的問題與錯誤，所以，為了減少自己做題過程中出現的錯誤，可以選擇多做習題，并深入分析每一道題。

在小學數學課堂教學中，教師除了要積極引導學生追求更準確的答案外，還要密切關注學生在解決問題的過程中出現的問題，并尋找他們錯誤的原因和思維上的盲區，給予他們學習上的幫助。錯誤于學生而言，是更好的階梯。常言道，“吃一塹，長一智”，不逃避自己的錯誤，想辦法解決自己的錯誤，在錯誤中成長，是老師和學生共同期待的結果。