深度教學理念下的小學數學教學

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，深度教學已是大勢所趨。本文以深度教學理念為指導，從“創設問題情境，激發學生學習興趣;設計深度活動，培養學生數學思維;組織實踐探索，提升學生應用能力”等方面入手，就如何引導學生深度學習進行詳細說明。

關鍵詞：小學數學;深度教學理念;教學對策

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0027-02

引 言

眾所周知，小學是學生參與學習活動的起始階段，學生的學習應是主動思維和積極探索的過程?？v觀數學課程標準，立足傳統教學的不足和學生發展的實際情況，它提出要轉變課堂教學方式，引導學生在“四基”過程中學會學習。核心素養培養要求的提出，驅使教師深化教學，幫助學生在掌握知識的基礎上，實現關鍵能力和必備品質的發展。在這種教學背景下，實現深度教學早已是大勢所趨。那么，什么是深度教學呢？我們將如何在深度教學理念的指導下實施小學數學教學呢？這是本文需要解決的重點內容。

一、深度教學的界定

深度教學是從深度學習延伸而來的，該教學理念以傳統教學的局限性為背景。國內最早提出“深度教學”的是郭元祥，在研究過程中，他指出深度教學是統一符號教學、邏輯教學和意義教學的教學。隨后，在對深度教學概念的研究中，他繼續指出，實現深度教學需要教師在教學活動實施過程中，精心地為學生創設教學情境，以情境為橋梁，引導學生從符號學習走進知識內在邏輯形式和意義領域，展開對知識內涵的深入挖掘，掌握有價值的知識內容，積累學習方法，提升學科素養。

從郭元祥的研究中可以看出，深度教學的實現離不開教學情境、探究活動和學生實踐。因此，組織小學數學教學活動時，一般從這三個方面入手，踐行深度學習理念。

二、小學數學深度教學的對策

1.巧設問題情境，激發學習興趣

問題情境是學生學習數學知識的助推器，其可以驅動學生體驗數學知識的形成過程，使學生充分發揮自主性，不斷完善和建構數學知識體系。要想在小學數學教學實施過程中真正實現問題情境的價值，教師首先要明確創設問題情境的目的，此問題情境背后蘊含的數學本質，接著要保證所創設的問題情境具有趣味性、探究性，如此才能吸引學生的注意力，引發學生探索?；诖?，教師創設問題情境時，一般要做到以下幾點。

（1）創設生活化的問題情境。生活內容簡單易懂，且貼近學生的發展實際，具有一定的吸引力。而且，在現實生活體驗過程中，學生可以發現數學原型，無形中積累數學經驗。對此，教師組織數學深度教學時，要根據學生的生活體驗情況，為其創設生活化的問題情境，滿足學生的數學學習需求，激發學生的問題探究興趣[1]。以“平移”為例，在現實生活體驗過程中，學生隨處可見平移現象，以此為切入點，教師在組織教學活動時，利用多媒體直接向學生展現電梯運行、折疊門開關、汽車奔馳等畫面，使學生在真實的情境體驗中產生熟悉感，同時提出這樣的問題：觀察這些現象，你可以發現它們有何共同點？從而驅動學生分析生活現象，把握數學知識，為深度理解平移打下堅實的基礎。

（2）創設階梯式的問題情境。對小學生而言，無論是數學概念還是數學定理，都是抽象難懂的。受學習能力的影響，他們一般會從簡單的知識入手，循序漸進地分析、學習復雜的知識。由此，開展深度教學活動時，教師要立足學生的發展規律，創設階梯式的問題情境，使學生在由易到難的問題思考、探究中，逐步掌握數學知識，實現對知識的深度理解。以“比的認識”為例，在教學過程中，為使學生建立對比概念的深刻認知，筆者以配置蜂蜜水為切入點，創設教學情境，并立足該情境，向學生提出這樣的問題：配置蜂蜜水的過程中，你們可以看到水是蜂蜜的幾倍呢？在說它們的倍數關系時，我們除了可以說誰是誰的幾倍之外，還可以怎樣說呢？根據學生的回答教師繼續提問，除了用倍、分數之外，還可以怎樣表示呢？比是在研究什么呢？在一個個問題的驅動下，學生圍繞數學現象展開由淺入深的探究，一步步地探尋到比的概念。

2.設計深度活動，培養學生思維

數學是思維活動的教學。在數學教學實施過程中，教師所使用的一切活動形式都是在研讀課程標準、教材、學生及其蘊含的學科素養，為學生理解數學知識、提升能力服務。通過經歷理解類活動、應用類活動、探究類活動等，實現思維的深度發展，同時在思維發展作用下，建立對所學數學知識的深度理解，提高數學能力。那么，我們如何設計數學活動呢？“學導單”的設計與運用研究，就為我們更好地實現這一目標提供了很好的抓手。它的本質就是將“教材”變“學材”，讓教師的導“含理”（理得清）、“含拎”（拎得起）、“含聯”（聯得通），讓學生的“學”能夠“會求聯”（有聯系的觀點）、“會求變”（有變化的思想）、“能靜思”（能長時間思考）。在長期的深度教學實踐探索過程中發現，有效的深度學習活動是基于一定的材料展開的，隨著新課程改革的深入推進，“聚焦核心素養，落實立德樹人”已成為課堂努力的方向。在課堂教學中，教與學的意義在變化，需要全面闡釋從“素材”到“教材”、從“教材”到“學材”、從“學材”到“學堂”的變換邏輯，探尋小學數學學材的開發價值[2]。學導單的設計與運用，就是以新課程標準為指導，以提高學科素養為目標編寫，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的課堂教學抓手，是教學內容“問題化”、問題內容“活動化”的師生共有文本，是經教師集體研究、個人備課、再集體研討而制定的。學導單的教學實質是落實“先學后講，教學合一”的教學理念，以“解決問題的策略（列表）”為例，用兩個活動貫穿課堂，富含思維含量的學習任務將思維一步步推進，讓深度學習真正發生。

3.組織實踐探索，提升應用能力

深度教學的實現，以學生的發展為目標。新課程改革的實施，對學生的發展提出多元要求。其中，數學應用不僅是檢驗學生數學學習成果的主要方法，還是驅動學生學以致用、提高數學學習水平的主要途徑。因此，教師在組織深度教學時，要從數學應用入手，為學生設計多樣的實踐探索活動。創設實踐探索活動旨在打破習題演練的限制，使學生充分發揮主觀能動性，靈活運用所學知識，積累應用經驗，為參與社會生活打下堅實的基礎。以“扇形統計圖”為例，組織教學活動時，為學生設計“我來當家”的活動，指導學生回歸現實生活，對父母進行調查，搜集自己家今年上半年在衣食住行方面的花銷，并根據所學知識，選擇合適的統計圖進行展示。在這樣的活動體驗過程中，學生會學會如何收集信息，并通過對各種統計圖的分析，把握各自的優勢和特點，建立對所學知識的深刻認知，在學以致用中享受數學學習的樂趣。不少學生統計之后，對家庭消費進行反思，提出科學消費的想法，有利于學生樹立正確的生活意識[3]。

結 語

總之，小學數學教學活動開展過程中，教師要立足新課程改革，樹立深度教學的理念，并在此指導下，巧設問題情境，激發學生的學習興趣，設計深度活動，培養數學思維，組織實踐探索，提升應用能力，使學生在多樣的數學探究活動中，掌握有價值的數學知識，提高數學學習能力，促進數學教學改革活動的順利開展。

[參考文獻]

屈佳芬.構建深度課堂 提升學科能力——例談小學數學深度課堂的構建[J].江蘇教育研究，2018（Z5）：54-56.

蔣安娜，唐恒鈞.數學深度學習：內涵、實踐模式與展望——基于文獻的分析[J].中學數學雜志，2018（01）：1-4.

孫莉.耕犁“三多”策略：讓小學數學概念深度教學真實發生[J].內蒙古教育，2018（06）：116-117.

作者簡介：安安（1979.11—），女，山西太原人，本科學歷，中小學一級教師。