班主任疏導小學生心理的重要性

黃美朝

小學教育是學校教育中的一個重要環節，小學時期正是兒童學習知識、發展能力、培養個性的關鍵時期。要培養德才兼備的21世紀的人才，就必須根據兒童的心理規律，做到因材施教。盲目行事，不僅收不到良好的教育效果，還可能給小學生的發展帶來不利的消極影響。因此，探討小學生心理不僅是發展心理學工作者的一個重要任務，也是廣大班主任、家長所關注和迫切需要了解的問題。研究兒童心理學理論、從事兒童心理學科學研究的同時，結合小學教育的實際，力圖以小學生心理規律為重點，探索小學生的心理特點與發展規律，并提出一些相應的教育對策，對提高教育教學質量起到積極的作用。

造成學生心理不健全的原因有很多。一些家長望子成龍，望女成鳳心切，學生除了要完成學校的學習任務外，還要參加眾多興趣班，補習班。整天精神高度緊張，心理疲憊壓力很大。從而造成孩子的孤僻冷漠，厭學逆反心理。缺少愛，也是原因之一。主要發生在父母離異的單親家庭，貧困戶家庭和留守兒童的學生。這幾類孩子因家庭關系心理受到打擊，產生自卑心理總覺得不如人，缺乏信心。還有一類學生是自身有缺陷，如身體殘疾或不好看，遭到別人的諷刺挖苦使他們心理受到傷害。故產生羞愧、自卑，所以不思進取，說謊、無阻、失落，對老師疏遠、叛逆等心理現象。小學生與大人不一樣，他們表面自尊但內心自卑，愿意進取但畏懼困難。有參與意識但參與能力低下。大都以自我為中心，有破罐子破摔的逆反心理。

調查發現，各國小學生的心理健康問題都是普遍存在的，只不過在數量、類型上有所差別。近幾年，我們經?？梢詮母鞣N新聞媒體上看到或聽到，少數小學生因心理行為問題而導致“離家出走”、“拒絕上學”、“自殺”、“暴力行為”、“違法犯罪”等報道，小學生的心理健康問題已經普遍引起了社會，特別是學校教育的重視。

那么如何對小學生進行心理疏導呢？

1 關鍵之一教師

開展心理疏導教育，不能只依賴家長與學校環境。它更需要教師的重視和參與。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生行為的規范者。一言一行都對學生的思想性格產生影響。所以教師特別是班主任要尊重學生的人格、勞動、成績、隱私。調查發現，各國小學生的心理健康問題都是普遍存在的，只不過在數量、類型上有所差別。心理健康教育的目標是：形成、維護、促進受教育者的心理健康，與國家教育的總目相一致，就是使受教育者的個性得到全面發展。心理健康教育的渠道和途徑可以多種多樣，但是，無論哪種途徑，也無論在哪個階段，心理健康教育都必須服從這一基本目標。通過各種途徑不斷增強他們的心理健康，提高他們的心理健康水平。學校實施心理健康教育，主要是在平時的教育教學活動之中進行的。學校實施心理健康教育，可以是集體的或個別的心理輔導、心理支援，也可以是專門的心理咨詢和心理教育活動，更多的應該是把心理健康教育與日常的教育教學活動相結合，即寓心育于德育活動之中，于智育活動之中，于藝術教育、課外活動、體育活動和其他活動之中。目前，課堂教學已逐漸成為心理健康教育的主戰場。

一個小學生，每天一般在校6個小時，其中4小時為上課時間，其余為自由活動和課間活動時間，所以對小學的德育、智育、體育、藝術教育、勞技教育主要是在課堂上完成的。心理健康教育也不例外，也必須與各育緊密結合，主要靠課堂教學來完成。課堂教學是學校的中心工作，既是智育的主渠道，也是心理健康教育的主渠道。教師要既教書又育人，育人先育心，因此心育應當成為課堂教學的重要目標之一。心理健康的學生有健全的情緒生活心理健康的學生行為協調，反應適度。能以一定的社會行為規范約束自己的行為，使個人行為符合社會規范的要求，一旦發現自己的需要、行為與社會要求相沖突，即能放棄或修正自己的行動。有從事各種活動的興趣、信心，熱愛生活，積極向上并能較好地控制、調節自己的情感，不使自己經常陷于情感上的困擾。心理健康的學生就是能面對現實、把握現實，并使自己的需要切合社會實際，能根據客觀環境的發展和變化，不斷調整自己對現實的期待和態度，作出相應的適應性變化，始終與不斷變化的生活取得協調一致。在適應中體現自己的良好心理狀況。體現自己行為的正確與協調，體現自己的意志與承受力。為社會作出積極的貢獻。

各種學科教材都是經過專家精選編纂而成的，具有豐富的內涵與寓意。教學中，首先要吃透教材、挖掘出教材本身的心理健康教育內容。在課堂上盡量發揮教材的作用，做到有機結合、積極滲透，從課堂實際出發，班主任既不要牽強附會、生硬聯系，也不要忽略心理特點，單擺浮擱。要融為一體，恰如其分。營造健康的課堂教學心理環境 ，課堂教學氣氛，影響每個學生的心理狀態和學習積極性，課堂氣氛和諧、活躍、平等、歡快，學生則思維敏捷、態度積極、主動活潑，學習效率高；反之，氣氛沉悶、壓抑、緊張或者散漫，分歧叢生，則學生厭煩，教學效果就差。 學生的情緒狀態，課堂氣氛受各種因素制約，而主要是受教師情緒感染。班主任走進教室時面帶微笑、態度溫和、精神飽滿、熱情誠懇，學生會感到教師可敬可親，平易近人，課堂氣氛就會寬松、和諧，充滿歡樂；反之，班主任一臉怒氣，或無精打采，表情呆滯，或冷漠無情，學生會感到壓抑、沉悶。因此，要求教師上課前要調整好自己的心態，不論本人有什么特殊情況，都不要把不良情緒帶進課堂。要提倡教師有幽默感，允許教師使用詼諧的語言，時常開一點玩笑，引逗學生產生歡快的情緒，這是一種教學藝術和技巧。如：有一位教師為調節課堂氣氛，上課巾間.穿插了2分鐘的音樂。不僅沒影響學生學習，反而提高了教學效果。

2 建立心理檔案

建立中小學生心理檔案，可以通過科學的評價方法，反映學生在過去的一段時間已經發生的心理活動及行為，預測學生在未來的時間里可能發生的心理活動及行為，從而使教育者了解學生身心發展的個性特點及其基本規律，真正地為因材施教提供依據。建市心理檔案過程中，班主任的作用頗為重要，未來的教師必須掌握建立學生心理檔案的知識和技能。

加強心理溝通 人際溝通是師生之間互相廠解、建立感情的重要條件。為了使群體成員明確組織目標，增強凝聚力，必須疏通溝通渠道，加強師生之間的心理溝通，提高交往頻率與質量。在和本班學生加深了解、統一認識的過程中，要提高班主任自身素質，從而增強影響力，吸引學生為實現共同目標而努力。

（作者單位：廣西百色市田東縣祥周聯雄小學）