創設樂學情境，提高課堂實效性

莫少云

【摘要】? “創設樂學情境”，要使學生更好地接受教育，教師必須創設樂學的情景，優化課堂教學，改變學生的學習興趣，改變教師的教學方式，激發學生的求知欲望和學習興趣，提高課堂實效性。本文分別從語文教學的導入在快樂中進行，文章在快樂中朗讀，語句在快樂中賞析三個方面進行闡述。創設樂學情景是進行語文教學的一個重要手段。

【關鍵詞】? 樂學情景 課堂教學 課堂實效性

【中圖分類號】? G632.4? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-076-01

但丁說：“科學的入口是地獄的入口?！睂W習是艱難的，每個時代都要承擔每個時代的苦難，不能拒絕屬于這一時代的職責與痛苦。但是，我們可以改變學習的方式，變苦為樂，變作業多而不累，變任務重而沒有負擔。正如良好的道德品質教育就像鹽，直接食用，肯定難以下咽。但是，一旦把道德教育“溶”入平常的教育工作中，烹制成美味的“湯”。學習就在不知不覺中吸收進去。

大教育家孔子曾說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。要使學生更好地接受教育，促進其自身的發展，創設樂學情境，讓學生在學習活動中得到滿足感和愉悅感，這是優化課堂，提高課堂實效性的重要途徑。

一、課在快樂中導入

“興趣是最好的老師?！苯處煈匾曂诰蛘n文中的樂學因素，聯系學生的心理特點，激發學生的學習興趣，從而在創設的樂學情境中引入新課。

我在教授《鳥的天堂》這一課時，第一次我運用了這樣的導入：“同學們今天我們來學習《鳥的天堂》這一課。課文描繪了巴金先生來到新會看到的大榕樹以及群鳥紛飛的情景?，F在請同學們把課本翻到……”課上完之后我發現這樣的導語缺乏吸引力和啟發性，平平淡淡的語言不能引起學生學習的興趣，影響了后面的教學效果。第二次我教授這一課時創設了這樣的導語：“生機勃勃的大榕樹，一群群顏色各異，大小不一的鳥在飛在叫，同學們一定很想去欣賞一番。今天，讓我們跟著巴金先生一起，到新會的鳥的天堂去看一看……”（接著老師播放視頻引導學生欣賞）。這樣的導語創設了讓學生樂于學習的情境，假設以旅游者的身份和作者一起游覽鳥的天堂，讓學生對視頻的內容產生真切感，從而張開想象的翅膀，仿佛置身于鳥的天堂，眼前展現出碧綠、茂盛、奇特的大榕樹和到處都是鳥聲、鳥影，學生能主動地參與課堂教學活動，能取得較好的課堂實效性。

再如，我在教授《飛奪盧定橋》這篇課文時，是這樣創設情景導入新課的：先用粉筆在黑板上畫了一座“盧定橋”，讓學生直觀形象地認識盧定橋的險要。接著巧妙地提問：“假設你站在盧定橋上，低頭看著湍急的河水，心里感到怎么樣？”;“前有敵人阻擊，后有敵人追兵，戰士們來到天險的大渡河邊，怎么想呢？”;“為什么要想到奪橋？表現出紅軍戰士怎樣的精神？”通過這樣的設疑激趣，撥動了學生的心弦，讓學生帶著懸念，興趣盎然地開始了細讀課文的過程。

二、文章在快樂中朗讀

“出于口而入于耳，感悟于心而動于情?！苯虒W實踐證明，教師創設樂學情境指導學生朗讀，能使學生對學習內容加強理解，對文中的情感體味得更加真切，對朗讀技巧的掌握更為主動。

教師如果能根據學生愛玩、愛表演、模擬性強等心理特征，在課堂教學中結合教材內容，以有趣、活潑的教學形式激發學生的學習興趣，就能使學生產生一種樂于學習的動力。如教學《狼和小羊》、《群鳥學藝》等課文，我采用戴頭飾、配音樂、做動作、模擬動物語聲特點和角色情感等方式，指導學生分角色朗讀，課堂上就常常是笑聲、掌聲不斷，學生在樂學情境中愉快地掌握了課文朗讀的技巧。再如我在教《狼牙山五壯士》時，為了啟發學生在感情朗讀中體會革命先烈視死如歸，寧死不屈的英雄氣概，指導學生用鏗鏘有力的聲音朗讀：“打倒日本帝國主義！”用無比自豪的語氣朗讀：“中國共產黨萬歲！”使學生進入了以讀激情，以情悟義的感情朗讀中，并潛移默化地接受了思想教育，提高課堂實效性。

三、語句在快樂中賞析

無論是美麗風景，還是具有高尚品格的人或美好的事物，都是通過語言文字來展示的。在閱讀教學中，教師要重視根據教材本身的內容，設置富有感染力的樂學情境，并以此展開賞詞析句，達到理解課文的學習目的，這樣做可以變艱苦的語言學習成為饒有情趣的樂事。

如《海濱小城》一文中有這樣一句話：“一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以……”。如果老師只是照本宣科地一味單調的講解，的確難以激發學生學習語言的興趣。我是這樣教的：首先，出示一句話“榕樹很大，葉子很密?！比缓笠龑W生與課文原句比較，分析異同點，再結合形象具體的插圖理解“一棵棵”和“像一頂頂撐開的綠絨大傘”、“密不透風“等語句的含義。生動得法的教學使學生始終處于樂于參與的狀態，體會了運用語言的精妙，積累了好詞佳句，收到了良好的課堂實效。

我在教《月光曲》課文中的“波濤洶涌”一詞時，并不滿足于引導學生理解這個詞的表面意思：形容波浪很大。而是創設情景，在情景中理解“波濤洶涌”的意義。我是這樣設計情景的：播放視頻《月光奏鳴曲》中最激昂的樂段，使學生仿佛面對大海，聽到巨大的波浪互相碰撞的聲音，品味出“波濤洶涌”在文中的內涵;通過讓學生欣賞貝多芬演奏的該樂段的壯美，使他們聯想到波浪滔天的大海，感受“波濤洶涌”的氣勢浩大。這樣的樂學情境，從感知到理解，受到了扎實的品詞析句的訓練，提高了課堂實效性。

我在教學《荷花》一文時，特意選擇了《春江花月夜》這首名曲中最優美的一段錄制成配樂在課堂上播放，以“荷花美”這一中心詞組織教學，由欣賞進入課文閱讀，，賞析文中的美詞佳句，創設體驗美，進入美的境界，收到了很好的課堂效果。

創設樂學情境，提高課堂實效性，教師應根據小學生身心發展的特點和規律，結合課文內容，聯系現實生活中實際，改變學生的學習方式、改變教師的教學方式，激發學生的求知欲望和學習興趣，這就達到提高課堂實效性的要求。